Детский сад для воспитателя
Инвестиции в педагогов улучшают результаты детей
Инвестиции в образование обычно связывают со строительством школ, новыми программами или цифровыми технологиями. Однако заметный эффект может давать и менее очевидное направление расходов — повышение квалификации воспитателей детских садов. Такой вывод сделан американскими учеными по итогам изучения модели HighScope, одного из наиболее известных подходов к дошкольному образованию в мире. Дети демонстрируют лучшие результаты по когнитивным показателям, если их воспитатели проходят дополнительную подготовку и получают профессиональное сопровождение в течение учебного года.
Фото: Геннадий Гуляев, Коммерсантъ
Фото: Геннадий Гуляев, Коммерсантъ
Исследователи из Университета Род-Айленда, Университета Индианы и Мичиганского государственного университета опубликовали результаты рандомизированного контролируемого исследования одной из самых известных в мире моделей дошкольного образования — HighScope. HighScope разработана в США в 1960-х годах в рамках знаменитого Perry Preschool Project — долгосрочного исследования, которое отслеживало судьбу детей на протяжении десятилетий. Именно благодаря этим работам HighScope получила репутацию одной из немногих моделей дошкольного образования, для которых существуют данные о долгосрочных позитивных последствиях во взрослой жизни. Сегодня элементы этого подхода применяются в тысячах детских садов и дошкольных программ в разных странах.
Модель основана на принципе активного обучения: дети не только выполняют задания воспитателя, но самостоятельно выбирают занятия, планируют свои действия, а затем вместе со взрослым обсуждают результаты. Подход делает акцент на развитии самоконтроля, самостоятельности, способности планировать и решать проблемы, а не только на раннем обучении чтению и счету. Один из центральных элементов подхода называется Plan–Do–Review («Планируй — делай — анализируй»). Ребенок выбирает занятие, выполняет его и затем вместе со взрослым обсуждает, что получилось и почему. Вторая важная составляющая связана с разрешением конфликтов между детьми через обсуждение и поиск совместных решений. Разработчики HighScope считают, что именно такие практики создают условия для развития самоконтроля, рабочей памяти, внимания и способности менять стратегию поведения.
Именно эти навыки исследователи называют исполнительными функциями. Под этим термином понимают набор когнитивных процессов, которые позволяют человеку удерживать цель, контролировать импульсы, запоминать информацию во время решения задачи и переключаться между разными способами действий. В последние два десятилетия исполнительные функции стали одной из центральных тем исследований детского развития. Многочисленные работы показывают их связь с дальнейшей успеваемостью, академическими достижениями и успешностью обучения в школе.
В исследовании участвовали 42 дошкольные группы государственных программ Head Start и Great Start Readiness Program. Все группы использовали элементы HighScope, однако только часть воспитателей дополнительно прошла пять обучающих семинаров и получила индивидуальный коучинг по организации образовательной среды и взаимодействию с детьми. В выборку вошли 317 детей в возрасте около четырех лет. Развитие исполнительных функций оценивалось осенью и весной учебного года с помощью стандартизированных тестов.
Результаты показали статистически значимый положительный эффект. Дети из групп, где воспитатели проходили дополнительную подготовку и сопровождение, продемонстрировали более высокий прирост исполнительных функций по сравнению с контрольной группой. При этом сами авторы подчеркивают, что величина эффекта была относительно небольшой. Но исследование показало, что инвестиции в профессиональное развитие педагогов дают измеримый результат даже в течение одного учебного года. Главный вывод работы: заметное влияние на развитие детей дала не новая программа занятий и не специальные материалы для дошкольников, а дополнительное обучение самих воспитателей. Таким образом, возможно, ключевым фактором для качества дошкольного образования является не сама программа, а способность воспитателя эффективно организовать образовательную среду и взаимодействие с детьми.
Все воспитатели в исследовании использовали одну и ту же образовательную модель. Разница состояла только в том, что часть педагогов получила дополнительную поддержку. Авторы отмечают, что наличие хорошей программы само по себе может быть недостаточным условием. Существенное значение имеет то, насколько качественно педагог умеет применять ее в ежедневной практике. Этот вывод хорошо совпадает с более широким трендом международных исследований дошкольного образования. В последние годы все больше работ показывают, что качество взаимодействия между взрослым и ребенком зачастую оказывает большее влияние на развитие детей, чем отдельные учебные материалы или формальные требования программы.
Для России выводы этого исследования могут оказаться особенно актуальными. В отечественной системе дошкольного образования значительная часть дискуссий традиционно связана с содержанием программ, подготовкой к школе и набором образовательных результатов, которые должен продемонстрировать ребенок. При этом вопросы постоянного сопровождения воспитателей, профессионального коучинга и системной поддержки педагогов остаются менее заметными. Дополнительное обучение педагогов нельзя рассматривать как второстепенную меру. Если цель системы состоит в развитии навыков саморегуляции, внимания, планирования и самостоятельности детей, то вложения в профессиональное развитие воспитателей могут оказаться не менее важными, чем разработка новых образовательных стандартов или программных материалов.