Новости
МГУ сдался ЕГЭ
Начиная с вступительной сессии 2008 года Московский государственный университет, вероятно, будет принимать результаты Единого государственного экзамена, заявил ректор МГУ Виктор Садовничий.
Руководитель главного вуза страны всегда был одним из наиболее рьяных противников ЕГЭ, отстаивал традиционную систему приема в вуз. И сейчас г-н Садовничий своего отношения к ЕГЭ не поменял. Но следует тому, что прописано в законе. А там оставлена лазейка для нескольких вузов, которые считаются самыми престижными. Им разрешается проводить собственные вступительные экзамены даже после 2009 года, когда ЕГЭ станет обязательным для всех школьников России. Список таких университетов будет ежегодно определять правительство страны. МГУ в этом списке скорее всего будет постоянно, так же как Санкт-Петербургский университет и МГТУ им. Баумана.
Пресс-секретарь МГУ Елена Зайцева объяснила, как следует понимать слова г-на Садовничего. В 2008 году абитуриент может представить в приемную комиссию свои результаты ЕГЭ по тем предметам, по которым проходят вступительные испытания. Оценки ЕГЭ и университетского экзамена будут суммироваться, у кого получится большее число, того и возьмут учиться на бюджетное место.
Слишком умные
Современная молодежь — самое образованное поколение в истории, говорится в новом докладе ООН о положении молодежи в мире. Как передает Центр новостей ООН, молодые люди в странах с переходной экономикой (к ним относится и Россия), с одной стороны, получили новые возможности, с другой — перед ними встали и новые трудности. Так, расходы на образование в странах Восточной Европы и СНГ сократились на 20% и больше, а на здравоохранение — в среднем на 30%. Меньше стало детей, посещающих школу в Молдове, Таджикистане, Армении, Грузии и Туркменистане. Но при этом все больше тех, кто получает высшее образование. Так, в России в последние годы число бюджетных мест в вузах для абитуриентов равно количеству выпускников школ. При этом учителя бьют тревогу — даже в благополучной России появилось довольно много детей, которые не ходят в школу.
Духовные наследники
При Государственной академии славянской культуры открылся Музей славянских культур
Коллекцию за месяц собрали. Все практически экспромтом получилось, — перешептывались первые посетители музея перед официальным открытием. — А костюмы XIX века студенты сами реставрировали — с ними немало хлопот было. Зато красота какая!
В музее не только костюмы, еще и книги, домашняя утварь, предметы народных промыслов, монеты из России, Украины, Белоруссии, Польши, Болгарии. Собраны они студентами Государственной академии славянской культуры (ГАСК), которые хорошо знают: славянские народы едины в своих культурных ценностях.
ГАСК существует с 1992 года и давно уже стала одним из признанных международных центров по изучению славянских культур. Академия является светским учебным заведением, где на девяти факультетах происходит отработка взаимосвязи светского и сакрального начал в обучении по модели непрерывного гуманитарного образования. При академии функционирует домовый храм во имя преподобного Серафима Саровского — это первая с 1917 года церковь при учебном заведении в Москве.
Академия является толерантным учебным заведением, открытым для всех: православных, католиков, мусульман, вероисповедание, как считают преподаватели, не должно препятствовать общению и обучению в академии.
Наконец из музея донеслось:
— Кропило, святая вода готовы. Можно начинать.
Красная ленточка у входа в музей была торжественно перерезана. Батюшка начал освящение. Песнопения вместе с ним исполняли двое студентов академии.
Рассказывая о музее, ректор академии Алла Кирилловна Коненкова сказала: «Музей должен быть живым: экспонаты можно не только изучать и исследовать, они вдохновляют на творчество. Мы планируем разместить в музее художественную студию».
У студентов академии возможностей для творчества очень много: они рисуют, фотографируют, поют, играют на музыкальных инструментах, танцуют. И не только в рамках факультетских программ — в ГАСК существует творческий центр, состоящий из 10 мастерских, где студенты знакомятся с разными видами творчества. Иностранные языки студенты могут не только изучать в рамках программы, но и продолжить их изучение на факультете дополнительного образования.
«Пускай это место учит любви», — завершил службу батюшка. А первые посетители отправились рассматривать экспозицию.
Чтобы поступить в академию, вовсе не нужно быть славянином. А вот после окончания ГАСК не стать славянином вряд ли можно. Не в религиозном или национальном, а в духовном смысле этого слова.
День открытых дверей — 2 апреля, подробности на gask.ru.
Вузы
Незаконные дети науки
Наука возвращается в российские университеты. Впервые за последние почти 80 лет ученым разрешили учить студентов. Документ, который ученые называют «законом об интеграции науки и образования», был подписан в декабре
ОЖИВИ!
В лабораториях Пущинского научного центра, объединяющего 10 биологических институтов Российской академии наук, шумно. Несмотря на студенческие каникулы, в лабораториях полно ребят. Учеба это или работа? Они оставили свои университеты и приехали сюда ради научных исследований. Для ученых студенты — «черные руки», без которых никакое исследование не проведешь. А ученые для ребят — та самая настоящая наука, которой нет в их вузах. Эти студенты даже не знают, что до декабря их бдение над пробирками и микроскопами здесь было не вполне законным.
Александр Ефимов, заместитель директора Института белка, рассказывает, что идея собирать талантливую молодежь по всей стране, здесь их доучивать и так обеспечить приток молодых кадров принадлежала основателю института академику Спирину.
Каждый год Пущинский научный центр рассылает по университетам рекламные письма. Разумеется, не всюду, а туда, где заведомо высокий уровень преподавания. Студенты присылают в Пущинский центр свои документы с оценками за два последних года и заявку, какие курсы они хотели бы послушать. Комиссия рассматривает документы и вызывает студента на двухнедельную летнюю школу. Научный центр оплачивает ребятам проезд и проживание в общежитии. Студенты должны прослушать 1 из 10 предлагаемых курсов лекций, выступить на семинарах и самое главное, найти себе научного руководителя. Из 20 претендентов отбирают 10 — 15 человек.
Берут сюда только тех ребят, которых отпускает университет. Поначалу—в качестве «подсобных рабочих». Но студенты понимают, что путь в большую науку начинается с этого. Через год-другой допускают к самостоятельным исследованиям. За работу в лабораториях студенты получают зарплату, но не все. Если у института нет исследовательских грантов, ему и платить нечем. Есть в Пущине директор, который не платит принципиально — пусть спасибо скажут за то, что попали на передний край науки.
Неля Хабибулина, студентка 5-го курса Удмуртского университета, второй год работает в Институте белка, в лаборатории, которой руководит академик Александр Спирин. Занимается биосинтезом белка. « Здесь я могу заниматься наукой, — говорит Неля. — Возможностей гораздо больше, чем в Ижевске. Ты видишь, как происходят все процессы биосинтеза, а не читаешь об этом в книжках». Мария Баженова окончила химфак Красноярского университета, а здесь изучает структуру рибосомы: «В нашем университете это было невозможно, таких лабораторий нет». Анастасия Овчинникова, аспирантка 1-го года Пущинского университета, занимается актуальным делом — изучает процесс разрушения нефтяных и мазутных загрязнений биологическими препаратами в условиях холодного климата. А страсть Даниила Ступина, студента 3-го курса Пущинского филиала МГУ, — оживление коловраток, беспозвоночных животных, вмерзших в арктические льды 500 тысяч лет назад. Минувшим летом он делал доклад на международной научной конференции, и его пригласили в магистратуру в Оксфорд. Но пока Даниил доучивается в Пущине в бакалавриате и хочет довести до ума научную работу.
ЧЕГО-ТО НЕ ХВАТАЕТ
Наука ушла из отечественных вузов давно. В 1930-х годах из университетов изгнали всех дореволюционных преподавателей. Создали так называемый «институт красных профессоров» — из рабочих и крестьян. Тогда же МВТУ раздробили на несколько узкоспециализированных вузов — МАИ, МЭИ и др. А наука из наших университетов исчезла.
Ректор ГУ-ВШЭ Ярослав Кузьминов рассказывал: «Мне один коллега из западного вуза, входящего в пятерку ведущих в мире, сказал как-то: «Старик, у вас замечательное заведение, и образование вы даете хорошее — но, извини, это пока не университет».
Уточним, что имел в виду коллега из западного вуза. В Оксфорде не только 20 тысяч студентов, там еще 4285 научных сотрудников, из которых половина занимается исключительно наукой. В Оксфорде 70 научных объединений (в британской АН — их 90). Мало того, в университете существует кампания по продаже ноу-хау. Раз в неделю она выдает по одному патенту. И напоследок: здесь самая большая система библиотек в Великобритании и шесть музеев. Ученые Оксфорда занимаются нанотехнологиями — в Книге рекордов Гиннесса зафиксирована проведенная ими химическая реакция рекордно малых размеров. Первыми воссоздали трехмерную структуру ВИЧ. Доказали, что без множественности Вселенных не может быть квантовой механики… И все эти достижения науки, все научные лаборатории доступны студентам.
В России наукой занимаются только 16 процентов вузовских преподавателей. Президиум Академии наук в 2007 году объявил конкурс на гранты вузовским работникам для научных исследований. Из 260 тысяч преподавателей заявки подали только 5 тысяч человек — около 2 процентов.
Правда, были и исключения. В 1946 году Капице, вернувшемуся из Оксфорда, удалось убедить Сталина, что без науки образование невозможно. Ученому разрешили создать «особый» факультет в МГУ, из которого через 5 лет вырос Московский физико-технический институт.
Но и «развитие науки без привлечения талантливой молодежи невозможно», считает Сергей Сидоренко, начальник отдела по интеграции науки и образования РАН. Вячеслав Корнилов, заместитель председателя Пущинского научного центра, говорит: «Между тем, что дается в стандартных вузовских курсах, и тем, что делается у нас в лабораториях, — огромная дистанция. У нас не только новые знания, но и новые методики, новые инструменты и приборы. Студенты вузов с этим не знакомы».
Так же думает и Николай Кудрявцев, ректор Московского физико-технического института: «В научных и научно-производственных организациях и сегодня передний край науки и технологий. В вузах в последнее время тоже появляются неплохо оснащенные лаборатории, но их недостаточно для всего потока студентов. Да и времени в учебном плане на научные исследования отводится недостаточно».
Главная особенность «системы Физтеха» в том, что все студенты, начиная с третьего курса, учатся и работают в научных лабораториях. Здесь студент проводит 2,5 года.
По такой же схеме работают и университеты Петербурга, Екатеринбурга, Томска, Новосибирска. Новосибирский университет создавал и много лет был его ректором выпускник Физтеха академик Спартак Беляев. Кроме таких вузов, тесно связанных с научными центрами, есть у нас в стране еще несколько вполне самодостаточных университетов, имеющих свою научно-производственную базу. Это прежде всего МГУ, Бауманский университет. Или Московский инженерно-физический институт, преподаватели которого участвуют в международном проекте суперколлайдера в CERN. И конечно, медицинские вузы, каждый факультет которых имеет базовую кафедру в лечебном учреждении.
ВЕРНИ СПЕКТРОМЕТР
Но все, что делалось до сих пор в лучших вузах страны, было незаконно. У научных учреждений нет лицензии на образовательную деятельность—значит они не могут вести занятия со студентами. По закону, если студенты приходят в НИИ, то вуз должен ему платить за использование помещения и оборудования. Да еще являются пожарники и санэпидстанция и говорят: у вас условия, не подходящие для образовательной деятельности. Владимир Судовцов, руководитель учебно-методического центра Пущинского научного центра, рассказывает: «У нас были романтические идеи в 90-е годы — создадим университет, передадим ему общежитие, аудитории, материальную базу. Но все лопнуло, потому что закон не велит. Знаете, сколько истерик пришлось вынести директору филиала МГУ академику Шувалову? Он вообще директор одного из наших институтов, а филиалом руководит на общественных началах, потому что закон не разрешает быть директором в двух местах. Однажды он купил спектрометр Фурье на деньги по программе интеграции науки и образования. Другими словами, прибор формально принадлежит МГУ. Но студенты используют его немного, он больше нужен в научных лабораториях. Туда и поставили, составили график работы ребят на спектрометре. Какие крики поднялись: это оборудование МГУ, оно не может стоять на чужой территории, не положено! При каждой проверке приходилось писать кучу объяснительных бумаг».
Новый закон устанавливает порядок взаимодействия научных и образовательных учреждений. Отныне ученые могут заниматься со студентами, а университеты имеют право использовать помещения и научное оборудование институтов. Но этого, конечно, недостаточно. Отдел интеграции науки и образования готовит список российских университетов, имеющих базовые кафедры в научных центрах, и обещал предоставить его «Огоньку». Все-таки связь с наукой—это гарантия качественного образования. Также Сергей Сидоренко рассказал, что Академия наук намерена провести оценку научного потенциала университетских кафедр. Но это — дело будущего, пока неясно, как реально эту оценку осуществить.
И в заключение самая свежая новость: 15 февраля Министерство образования и науки направило в правительство проект программы фундаментальных научных исследований на 2008 — 2012 годы. Объем финансирования этой программы запланирован в сумме 250 миллиардов рублей. Но это деньги, которые министерство будет вкладывать в науку, а не в образование. Напомним, что 57 российских вузов, признанных «инновационными», получили в 2006 и 2007 годах всего 20 миллиардов рублей. Для сравнения: расходы одного Гарвардского университета на научные исследования составляют 9 миллиардов долларов в год. То есть 220 миллиардов рублей — немного меньше, чем получит вся российская наука за 5 лет. И все-таки, все-таки.
АЛЕКСАНДР ПЛАТОНОВ, ЕЛЕНА ВЛАСЕНКО
ЭКСПЕРТ
 |
|
Дело даже не в том, что приятнее общаться с образованными людьми. Научное образование дает необходимые качества, например системное мышление, то есть умение быстро находить, обрабатывать информацию и применять ее в практике.
Такому мышлению нас учили в Московском физико-техническом институте. За время учебы мы постепенно переходили от фундаментальной науки к прикладной. Мы все больше и больше проводили времени в лабораториях, нам даже зарплату платили. Жесткий график учебы вырабатывал способность к мобилизации, умение быстро принимать решения. Так из нас готовили всесторонне подготовленных людей. Это всегда было интересно.
Сейчас открыли огромное количество экономических факультетов в технических вузах. Но качество подготовки кадров там не может быть хорошим—просто некому учить студентов. Эти факультеты нельзя и сравнивать ни с Финансовой академией, ни с ГУ-ВШЭ. И если у нас будет выбор, мы скорее возьмем хорошего ученого, чем плохого экономиста.
Школа
Филипповская булочка
Какой взгляд на историю страны предлагает школьникам и их учителям новый учебник по новейшей истории России
Известна история, как поставщик двора Его Императорского Величества пирожник Филиппов отправил к царскому столу свежие булочки, в одной из которых оказался запеченным таракан. На вопрос монарха, что это такое, остроумный купец ответил: «Изюм-с» и проглотил насекомое.
Я вспомнил эту байку, читая учебник «Новейшая история России: 1945 — 2007 гг.», одним из авторов которого является однофамилец знаменитого булочника. В прошлом году вышла его «книга для учителя», охватывающая тот же период истории и наделавшая много шума, наделив лучшего друга детей и железнодорожников товарища И. Сталина титулом «успешный менеджер». Если бы сам великий вождь и учитель услышал это космополитическое слово, то, боюсь, новый учебник вряд ли бы увидел свет, а его авторы А. Данилов, А. Уткин, А. Филиппов… даже страшно подумать. Но успешный менеджер, талантливый девелопер концлагерей, эксклюзивный дилер социализма в Восточной Европе и непревзойденный киллер почил еще в марте 1953 года, что позволило авторскому коллективу не только выжить, но и продолжить свою просветительскую работу.
Отмечу, после обсуждения и критики Сталин из учебников исчез. Но от определенной симпатии к его деятельности авторы так и не отказались. «Несомненно, прекращение массовых репрессий было благом для всех жителей страны. Однако исчезновение постоянного давления на элиту привело к тому, что стали формироваться неподконтрольные высшие слои общества (партноменклатура)».
Каков же состав теста, из которого А. Филиппов и сотоварищи испекли свою булочку? Основные ингредиенты: СССР не тоталитарное государство, а государство великого социального эксперимента. «Оговоримся, что мы являемся противниками концепции тоталитаризма. Эта доктрина, приравнивающая Советский Союз к гитлеровской Германии, являлась и является не инструментом познания, а орудием идеологической войны. Идеология нацистской Германии и идеология Советской России не имели между собой ничего общего. Первая основывалась на экзальтированном, фанатичном национализме, вторая — на социальном восстании масс».
Авторы уверены: советская империя рухнула из-за системных ошибок тех или иных руководителей; основной причиной репрессий была борьба за власть отдельных группировок. Это какого же масштаба должны быть личности (Н. Хрущев, Л. Брежнев, К. Черненко) и какие они должны делать ошибки, чтобы развалить страну с тысячелетней историей. Это каким же должен быть эксперимент, чтобы под его обломками погибли десятки миллионов? Примечательно, что определение самого понятия «тоталитаризм» авторы не приводят, но оговариваются, что тоталитарный режим существовал в Третьем рейхе, а у нас, дескать, — ни-ни. Но как в нетоталитарном государстве борьба за власть между отдельными властными группировками может привести к массовым репрессиям в масштабах огромной страны, авторы не объясняют. Ведь особенностью тоталитарного государства является не только и не столько узаконивание идей национального превосходства, сколько максимальная концентрация власти в руках узкой группы правителей, «разборки» между которыми приводят к катастрофическим последствиям для страны. А это значит, что, признав причиной краха СССР субъективные ошибки его руководителей и борьбу за власть между ними, авторы воленс-ноленс ставят диагноз тоталитаризма, даже не называя его по имени. «Советский Союз не был демократией, но он был ориентиром и примером лучшего, справедливого общества для многих миллионов людей во всем мире». «На протяжении 70 лет внутренняя политика западных стран корректируется в пользу прав человека под немалым влиянием воздействия СССР, гигантской супердержавы, осуществившей социальную революцию и победившей в самой жестокой войне».
Конечно, перед историками последних лет стоит объективно очень сложный вопрос: можно ли воспеть Великую Победу в великой войне, не воспевая общественный строй и правящий режим в стране-победительнице? Но ведь воспет же подвиг русского народа в войне 1812 года, и никому не приходит в голову восхвалять крепостничество! Войну выиграл не Сталин, трусливо спрятавшийся на даче в первые дни германского нападения, и не Жданов, жравший апельсины в блокадном Ленинграде. Войну выиграл мой отец, ушедший на фронт в 17 лет и проползший по-пластунски от Москвы до Берлина.
А теперь о приправах: Запад всегда враждебен России, утверждают авторы, правление Горбачева и Ельцина развалило страну, а нынешнее руководство ее собирает. «Фактически Запад не захотел осуществить эффективную реструктуризацию национальной россйской экономики». Не знаю, враждебен ли Запад России, как не знали этого многочисленные западники и славянофилы, спорившие об этом задолго до нас и не сумевшие поставить в этом споре окончательной точки; не знаю, сколько политической независимости потерял СССР, принимая помощь Запада по лендлизу, а Европа — приняв «план Маршалла», но одно знаю точно: в конце 80-х мать варила мне ножки Буша, и я их ел с завидным аппетитом, как, думаю, и авторы нового учебника. Потому что больше кушать было нечего.
Что же касается правления Горбачева и Ельцина, то они приняли все ту же тоталитарную страну, только уже обанкротившуюся, да еще в условиях низких цен на нефть, да еще при отсутствии резервов в Центробанке. Обо всем этом подробно написал Е. Гайдар в своей «Гибели империи». Вряд ли кто оспорит, что это компетентное мнение. Что же касается оценки деятельности нынешнего руководства, то «ходить бывает склизко по камешкам иным, и обо всем, что близко, мы лучше умолчим». И как в долгосрочной перспективе оценят потомки 90-е, а как нынешние, покажет время, а не одноименная телепередача новостей.
… Мне уже немало лет, и мне не предстоит учиться в школе по учебнику А. Филиппова с соавторами, к счастью, и мои дети давно уже перешагнули школьный рубеж. Но, честное слово, так не хочется, чтобы моим внукам под видом изюма русской истории запихивали в рот таракана, «рыжего и усатого»!
ЛЕОНИД ПЕЧАТНИКОВ, доктор медицинских наук, профессор
ЭКСПЕРТ
«Дивергентная модель непрерывного профессионального образования как гарантия качества подготовки кадров»
 |
| Татьяна Попова, заместитель директора по НМР |
В новых условиях социально-экономического развития общества качественное образование является не только непременным условием успешной карьеры отдельного человека, но и одним из факторов конкурентного преимущества региона, его стабильного развития. В инновационной экономике, основанной на знании, изменения происходят настолько быстро, что работникам необходимо постоянно приобретать новые навыки. По данным социологов, современный рабочий в течение своей трудовой жизни будет вынужден 6—7 раз осваивать новую технику. Работодатели заинтересованы в кадрах, которые на основе своего предыдущего опыта приобретают новые знания и навыки, совершенствуя их на протяжении всей жизни.
Как социально-экономическая система непрерывное профессиональное образование представляет собой единый, целостный процесс экономических взаимоотношений между государством — заказчиком на специалистов (министерства, ведомства, предприятия, учреждения), подрядчиками — производителями образовательных услуг (образовательными учреждениями) и потребителями этих услуг (обучаемыми). Этот процесс состоит из ряда отдельных, персонифицированных уровней и ступеней учебно-научного, познавательного и производственного процессов, обеспечивающих образовательную и производственную траекторию деятельности человека в течение всей его жизни, а также необходимые условия для развития его личностных и творческих способностей с целью поддержания конкурентоспособности человека на рынке труда и государства в целом.
Дивергентная модель – это модель непрерывного профессионального образования направлена на реализацию основополагающего принципа «Life Long Learning» – образование через всю жизнь, другими словами, постоянное обучение и повышение квалификации. Эволюция образования – это эволюция производства, цикличный характер протекания которого должен порождать и цикличность процесса образования. Непрерывность процессов образования и производства должны перерасти в единый системно-организованный непрерывный производственно-образовательный процесс подготовки кадров.
Дивергентная модель предусматривает реализацию непрерывного профессионального образования по двум направлениям.
ВЕРТИКАЛЬ включает в себя многоуровневую подготовку
1. Допрофессиональный уровень – СОШ.
2. Начальное профессионально образование – НПО.
3. Среднее профессиональное образование – СПО.
4. Высшее профессиональное образование – ВПО.
ГОРИЗОНТАЛЬ включает в себя:
1. Профессиональную подготовку.
2. Переподготовку.
3. Повышение квалификации.
4. Курсы целевого назначения.
Независимо от имеющегося уровня образования, молодой человек после школы или гражданин, ранее работавший на предприятии и решивший получить рабочую профессию другого профиля, может свободно ориентироваться в профессиональном образовательном пространстве на основе сквозных, преемственных образовательных программ.
Непрерывность профессионального образования будет обеспечиваться разработкой единых учебных планов, созданием электронных учебников, тренажеров, тестовых систем, обучающих системы на базе мультимедиа-технологий и учебных пособий, в которых учтены общие для всех уровней образования требования.
Модель непрерывного профессионального образования позволяет сократить сроки профессиональной подготовки путем использования сопряженных учебных программ при переходе с одного уровня образования на другой. Кроме того, у обучающихся есть возможность прервать свое образование и продолжить его в случае необходимости.
Главное преимущество непрерывной подготовки специалистов по единым учебным планам состоит в устранении дублирования изучения одной и той же дисциплины на разных уровнях обучения.
Дивергентная модель непрерывного профессионального образования направлена на формирование необходимых предпосылок, условий и механизмов для постоянного самообновления, модернизации образования в направлениях расширения его доступности, повышения качества и роста эффективности.
Технология
Передача знаний на расстоянии
В России — бум открытого, или дистанционного, образования. Все больше людей, не отрываясь от работы или дома, жадно глотают знания, стремятся получить диплом о высшем образовании. И вузы идут им навстречу в буквальном смысле слова
Термин «открытое образование» придумали англичане. В 1962-м Гарольд Вильсон, за два года до того, как стал британским премьером, предложил идею «эфирного университета»—объединения существующих учебных заведений, использующих теле- и радиовещание для заочного обучения и «доставки преподавателей на дом» ко взрослым студентам. В мире к такой форме образования относятся настолько серьезно, что в 2004 году ЮНЕСКО опубликовала специальный доклад «Открытое и дистанционное обучение. Тенденции, политика и стратегия». Сейчас миллионы людей во всем мире учатся «на расстоянии».
Это похоже на известное у нас заочное обучение. Разница в том, что в «дистанционке» учащийся получает на дом не учебники, а «живые» лекции преподавателей — либо c помощью интернета, либо телевидения. За группой слушателей закрепляется тьютор, который руководит их самостоятельной учебой. С тьютором можно связываться постоянно, а не раз в полгода, приезжая на сессию. В центре «Специалист» используют такую технологию, как симуляционные лабораторные работы и on-line-лекции.
Дистанционное обучение предоставляет массу возможностей. Можно получать тексты лекций, участвовать в on-line-семинарах, практических занятиях, видеоконференциях, получать учебники, брать у преподавателей консультации и задавать им вопросы — в общем, все, что можно получить в современном интернете.
Когда говорят, что дистанционное обучение — это «образование для всех», это некоторое преувеличение. Оно для тех, кто по разным причинам не может каждый день ездить в университет. Например, человек не хочет бросать работу. Или инвалид, который не может передвигаться. Такая форма обучения очень востребована среди людей, которые получают второе образование или повышают свою квалификацию.
Понятно, что не по всем специальностям можно учиться дистанционно. Но гуманитарные дисциплины — юриспруденция, экономика, менеджмент, информатика, социология, философия—вполне поддаются изучению «на расстоянии».
Центры или отделения дистанционного образования есть практически во всех российских вузах, начиная с МГУ. Абитуриентам предлагаются программы по английскому, русскому, литературе и истории отечества.
Центр дистанционного образования Российской экономической академии ведет программу переподготовки по специальности «маркетинг» и программу «двойного диплома» совместно с London City College.
Российские вузы предлагают огромный выбор программ дистанционного образования на всех уровнях — от абитуры до магистратуры. В Московском государственном университете экономики, статистики и информатики (МЭСИ) преподаватели перевели в электронный вид около 60 процентов всех учебных курсов.
Есть у нас вузы, созданные специально для обучения в форме открытого образования. Например, международный институт менеджмента ЛИНК в Жуковском ведет занятия по программам Open University. Здесь можно получить два диплома — российский и диплом Британского открытого университета. Там ежегодно учатся 9 тысяч менеджеров.
У Современной гуманитарной академии 146 филиалов в городах России, учебные центры в 10 странах СНГ, около 700 представительств. В Московском независимом эколого-политологическом университете с 2005 года проводят благородную программу дистанционного обучения инвалидов. Для этого в реабилитационных центрах пяти городов Подмосковья создали интернет-классы. Там учатся люди с ограниченной возможностью передвижения.
Дистанционное обучение обходится дешевле, чем очное. Например, студенты дистанционного юрфака платят от 11 до 20 тысяч рублей за семестр. Трехлетний курс МВА в МИМ ЛИНК по программе Open University стоит 600 тысяч рублей, или около 14 тысяч долларов против 20 — 25 тысяч на очных программах МВА.
АЛЕКСАНДР ПЛАТОНОВ
ЭКСПЕРТ
Равные возможности
 |
|
Стратегическая цель нашего института открытого образования — предоставление инвалидам равных возможностей высшего профессионального образования. Наш институт совместно с Министерством социальной защиты населения Московской области с 2005 года ведет совместный проект. Создана областная сеть дистанционного обучения инвалидов на базе интернет-классов в реабилитационных центрах в городах Сергиев Посад, Егорьевск, Наро-Фоминск, Балашиха, Клин. Обучение и последующее трудоустройство позволит людям с ограниченными возможностями вести полноценную жизнь. Каждый студент получает в интернет-классе рабочее место. Студенты пользуются нашими электронными учебниками, сдают контрольные и экзамены, переписываются со своими преподавателями, участвуют в виртуальных семинарах, общаются с другими студентами — словом, все, как у обычных студентов. Желающие учиться по этой программе сначала подают заявку в районное подразделение Минсоцзащиты Московской области, проходят собеседование в реабилитационном центре по месту жительства и сдают вступительные экзамены.
А в этом году в МНЭПУ открылся и Московский городской центр дистанционного высшего профессионального образования для молодежи с ограниченными возможностями.
С выгодой для регионов
 |
|
Дистанционное образование — не очень удачный термин. Правильнее называть его информационно-коммуникационным. Эта форма образования, наоборот, уничтожает дистанцию между вузом и студентом.
Существуют разные типы дистанционного образования. К примеру, образование, которое принято называть электронным, базируется на обучении через интернет. Получить его можно, не выходя из дома. Но исследования показали, что 70 процентов американцев, обучающихся таким способом, не заканчивают курс.
Наша технология основана на других принципах. Студенты СГА обучаются на базе специально оборудованных центров доступа к нашему цифровому контенту (более 890 в РФ и странах СНГ). Основной плюс нашего метода состоит в приближении университетской инфраструктуры к любой географической точке.
Это особенно выгодно для российских регионов. Люди на местах получают образование высочайшего качества, ведь для создания цифрового учебного контента мы привлекаем лучших отечественных и зарубежных преподавателей. Есть и другие практические выгоды — молодежь обучается на месте и не уезжает из своего региона.
К нам все больше идут взрослые люди. Причина ясна — дистанционные технологии постепенно делают процесс обучения максимально комфортным и дают возможность повышать уровень образования непрерывно.
Сейчас мы ведем специальные исследования по обучению пожилых людей. Таких у нас тоже немало, и они готовы и хотят учиться, менять свою жизнь.
Мы интенсивно занимаемся обучением заключенных. Уже в 33 колониях есть наши учебные центры. Кроме того, был подписан договор с РВСН (Ракетные войска стратегического назначения) об организации учебных центров на территории военных городков. Скоро аналогичный договор будет подписан с Железнодорожными войсками.
Фото: АНДРЕЙ НИКОЛЬСКИЙ; ВАСИЛИЙ МАКСИМОВ; СЕМЕН МАЙСТЕРМАН/ИТАР-ТАСС; ИГОРЬ КУБЕДИНОВ/ИТАР-ТАСС; ДАНИИЛ ЗИНЧЕНКО