Что знают педагоги

Качество школьного образования напрямую связано с тем, что именно знает учитель о процессе обучения и как применяет эти знания на практике. К такому выводу пришла Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), опубликовавшая в апреле 2026 года результаты первого международного исследования педагогических знаний учителей. В отличие от предыдущих опросов, где фиксировались условия работы и самооценки, в новом проекте учителей тестировали, проверяя их понимание того, как объяснять материал, управлять классом и оценивать учеников. Полученные данные сопоставили с результатами школьников и показали устойчивую связь между соответствующей подготовкой учителя и учебными результатами. ОЭСР приходит к выводу, что преподавание является деятельностью, основанной на знаниях, а качество образовательной системы определяется тем, как эти знания формируются, поддерживаются и применяются.

Выйти из полноэкранного режима

Развернуть на весь экран

Доклад ОЭСР Results from the Teacher Knowledge Survey: What Teachers Know About General Pedagogy («Результаты исследования знаний учителей: что учителя знают об общей педагогике») подводит итоги международного исследования Teacher Knowledge Survey (Исследование знаний учителей), проведенного в 2024 году в рамках цикла TALIS (Teaching and Learning International Survey) – Международного исследования преподавания и обучения. Впервые в международной практике речь идет не об опросе учителей, а о прямой оценке того, как именно устроена преподавательская деятельность.

Учителя проходили стандартизированное компьютерное тестирование. Задания разрабатывались международной группой экспертов в области педагогики и психологии обучения и проходили многоэтапную проверку – от пилотирования до статистической калибровки. Это позволило обеспечить сопоставимость результатов между странами. В исследовании участвовали восемь стран: США, Португалия, Польша, Хорватия, Чили, Марокко, Саудовская Аравия и Южно-Африканская Республика. Выборки формировались как национально репрезентативные и охватывали, как правило, уровень основной школы.

В отличие от предыдущих циклов TALIS, где фиксировались условия работы и самооценки, в новом модуле учителя проходили стандартизированное тестирование. Ключевое отличие этого инструмента – предмет оценки. Проверялись не знания по учебным дисциплинам, а педагогические навыки: понимание того, как ученики усваивают материал, как выстраивать объяснение, как управлять классом, как выявлять ошибки и давать обратную связь. В заданиях моделировались реальные ситуации из школьной практики. Учителю предлагалось выбрать решение или объяснить, какое действие будет более эффективным в конкретной ситуации, – например, как отреагировать на типичную ошибку ученика или как проверить, понял ли класс объяснение. Требовалось определить, какое педагогическое решение будет наиболее эффективным, или объяснить, почему одно объяснение работает лучше другого. Таким образом оценивалась способность применять профессиональные знания на практике – в том виде, в котором они используются в классе.

Результаты тестирования были сопоставлены с данными других модулей TALIS, а также с результатами программы PISA (Programme for International Student Assessment – Международная программа оценки образовательных достижений учащихся), в рамках которой проверяется, насколько 15-летние школьники способны применять знания на практике. Это позволило перейти от описания условий работы к анализу связей между подготовкой учителя и результатами учеников. Основной вывод исследования – наличие устойчивой связи между уровнем педагогических знаний учителей и учебными результатами школьников. В странах, где средний уровень этих знаний выше, фиксируются более высокие результаты учащихся по PISA. ОЭСР подчеркивает, что речь идет о системной зависимости: она проявляется не только на уровне отдельных школ, но и при сопоставлении образовательных систем в целом.

Механизм этой связи раскрывается через практику преподавания. Учителя с более высоким уровнем подготовки иначе организуют урок. Они быстрее выявляют ошибки, точнее формулируют объяснения, чаще проверяют понимание и корректируют ход занятия. В результате больше времени урока используется непосредственно на обучение, а не на дисциплинарные и организационные действия. Так различия в навыках преподавания преобразуются в различия в том, как используется учебное время и как выстроен процесс обучения. Исследование показывает, что уровень педагогических знаний связан не только с результатами учеников, но и с условиями работы учителя. Более подготовленные учителя реже сталкиваются с проблемами дисциплины и реже сообщают о высоком уровне профессионального стресса. В докладе это объясняется тем, что владение методами управления классом и оценки снижает неопределенность в работе. Преподавание в этом случае становится более предсказуемой и управляемой деятельностью.

ОЭСР анализирует и неоднородность уровня педагогических знаний внутри стран: он существенно различается даже при единых образовательных стандартах и схожих условиях. Из-за этого в рамках одной системы ученики получают разное по качеству обучение. Такие характеристики, как возраст и стаж, объясняют эту разницу лишь частично. Сам по себе опыт работы не гарантирует более высокого уровня профессиональных знаний, если он не сопровождается системным развитием педагога. Учителя, прошедшие полноценные программы педагогического образования, демонстрируют более высокий уровень знаний. Те, кто пришел в профессию, пройдя переподготовку или курсы, в среднем показывают более слабые результаты. В докладе это рассматривается как аргумент в пользу системной подготовки учителей и против упрощенных моделей входа в профессию.

На уровень педагогических знаний учителей существенно влияет и профессиональная среда внутри школы. Более высокий уровень знаний характерен для тех учителей, которые работают в условиях регулярного взаимодействия с коллегами, – обмениваются материалами, обсуждают практики, получают поддержку со стороны администрации. В условиях изолированной работы такие показатели ниже. Это означает, что качество преподавания зависит не только от подготовки отдельного учителя, но и от того, как организована работа внутри школы. Отдельно в докладе фиксируется проблема распределения учителей между школами. Более подготовленные педагоги сосредоточены неравномерно, и часть учеников системно получает доступ к более качественному преподаванию, тогда как другая часть – нет. Таким образом, различия в уровне подготовки учителей усиливают образовательное неравенство.

Россия в данном исследовании не участвовала. После 2022 года участие страны в программах ОЭСР, включая PISA и TALIS, было приостановлено, и в актуальных международных публикациях результаты по России отсутствуют. Внутри страны применяются отдельные инструменты оценки профессиональных компетенций – в рамках аттестации, программ повышения квалификации и Национальной системы учительского роста. Проводятся также исследования, фиксирующие профессиональные дефициты учителей. Однако эти инструменты не предполагают стандартизированного тестирования педагогических знаний в сопоставимом международном формате. Выводы ОЭСР в этой части могут рассматриваться как ориентир, однако их проверка требует отдельного измерения внутри национальной системы образования.

Евгений Видов