Российская система высшего образования выдержала стресс-тест, который пандемия устроила ей, когда студентам и преподавателям, администраторам и техническим работникам пришлось экстренно, без подготовки переходить на дистанционное образование. К такому выводу пришли участники заседания Общественного совета при Министерстве образования и науки России.
Фото: Юрий Стрелец, Коммерсантъ
Фото: Юрий Стрелец, Коммерсантъ
Заседание было посвящено обсуждению аналитического доклада «Уроки стресс-теста. Вузы в условиях пандемии и после нее», который подготовлен рабочей группой ректоров ведущих российских вузов по инициативе министерства.
Министр науки и высшего образования Валерий Фальков заявил, что доклад, подготовленный ректорами, позволил высшей школе посмотреть на себя со стороны, его следует рассматривать как приглашение к дискуссии. К осени на его базе министерство ждет уточненную и расширенную версию — не только на случай второй волны пандемии, но и на стратегическую перспективу.
«Этот доклад — рефлексия профессионального сообщества по поводу того, что происходило. Нам важно было сравнить наш внутренний взгляд, то, как мы диагностируем состояние нашей системы, с внешней экспертной оценкой» — так оценил исследование ректор Томского университета Эдуард Галажинский. По его мнению, «этот краткий период жизни высшего образования стал точкой бифуркации всей системы. Мы, с одной стороны, резко увидели проблемы, ограничения, с другой — получили возможность серьезно сформулировать рекомендации для вузов».
Дистанционные формы обучения должны развиваться, в этом сомнений нет ни в преподавательской и студенческой среде, ни в экспертном сообществе, ни среди чиновников. Вопросы сейчас такие: насколько глубоко должен онлайн-формат проникать в учебный процесс, как развивать инфраструктуру, сколько нужно средств на перенастройку образовательной системы.
По словам председателя комитета по образованию и науке Госдумы Вячеслава Никонова, сделан огромный рывок, его результаты необратимы, психологический барьер преодолен. Если поначалу в комитет поступало много писем по поводу возможного тотального перевода всех учебных заведений на удаленное обучение, что пугало многих, то сейчас готовых преподавать и учиться онлайн на порядок больше, чем до карантинного периода.
Подтверждением тому служат результаты опроса студентов, проведенного в Высшей школе экономики. Как рассказал ее ректор Ярослав Кузьминов, студентов попросили дать оценку качества дистанционного обучения по пятибалльной системе. Результаты хорошие: готовность преподавателей оценили в среднем в 4,5 балла, адаптированность дисциплин к онлайн-изучению — в 4,3 балла. Новый формат образования признан удачным, он позволяет лучше концентрироваться на процессе обучения, студенты активнее участвуют в семинарах, и даже уровень участия в лекциях вырос в три раза. Две трети опрошенных студентов устраивает качество дистанционного обучения, а 32% предпочитают его традиционному формату.
Есть и проблемы. Во-первых, дистанционный формат оказался трудным для первокурсников: 90% признали, что с трудом самоорганизуются, им не хватает чувства аудитории. Поэтому, уверен Ярослав Кузьминов, необходимо разрабатывать специально для них научные практики. Во-вторых, труднее других к онлайн-обучению адаптируются студенты медицинских, технических вузов и вузов культурной сферы. К каждой из этих категорий нужен свой подход: к примеру, для технарей нужно разрабатывать новый дизайн лабораторных занятий.
«В докладе сказано, что многие университетские активности, традиционные для классического образования — это проектная и практическая работа, это внеучебная активность, это воспитательная работа,— не могут быть переведены в онлайн без существенного снижения эффективности»,— подчеркнул Ярослав Кузьминов: более 40% студентов отмечают как серьезную проблему нехватку общения с однокурсниками и очных дискуссий с преподавателями. Ректор высказал надежду, что с сентября начнется восстановленное общение студентов и преподавателей в общем физическом пространстве.
Он также призвал эффективнее использовать лабораторную базу. «Надо полностью загрузить реальные лаборатории в первую очередь для реализации творческих групповых проектов»,— считает Ярослав Кузьминов.
В нынешних условиях системе высшего образования России важно обеспечить сбалансированное развитие сети вузов на основе их сотрудничества, а не конкурентной борьбы, уверен ректор РАНХиГС Владимир Мау. По его мнению, система образования готова к качественным изменениям, связанным с использованием современных технологий, но следует просчитать последствия этих изменений, в том числе долгосрочные. Качественное образование не может быть дешевым, считает он. Нужно иметь в виду, что качественное дистанционное образование обойдется вузам дороже «офлайнового». Это относится ко всей системе, и к слабым вузам, может быть, даже в большей степени, чем к уникальным ведущим университетам, добавил он.
Ректор РАНХиГС обратил внимание также на то, что в период пандемии стала особенно видна проблема неравенства между сильными и слабыми вузами, студентами с доступом к компьютеру и без, преподавателями разных способностей и возрастов. «Налицо стратегический риск поляризации российских вузов. И качественное дистант-образование как раз может содействовать решению проблемы неравенства,— надеется Владимир Мау.— Мы должны видеть баланс всех позитивных и негативных социальных последствий введения дистанта, это очень важно с точки зрения перспектив социально-политической стабильности в стране».
Огромных вложений требует в первую очередь инфраструктура. «Большинство вузов не имеют достаточной цифровой инфраструктуры, и это, конечно, вопрос к перезагрузке проекта “Цифровой университет”»,— констатировал Эдуард Галажинский.
В подготовленном ректорами докладе отмечается, что система высшего образования в целом сохранила устойчивость. Хотя пришлось перевести в удаленный формат более миллиона курсов (дисциплин), включая лекции, семинарские и практические занятия. При этом случаи полной приостановки обучения были скорее исключением из общей практики. «Большинство вузов перестроили работу, сохранили вовлеченность студентов в образовательную деятельность: студенты взаимодействовали с преподавателями, выполняли учебные задачи и проекты. Готовность почти всех вузов мобилизоваться и работать в новом режиме позволила сохранить чувство стабильности для студентов и преподавателей»,— говорится в докладе.
Ректоры считают, что опыт последних месяцев показал широкие возможности использования форматов и технологий дистанционной работы для решения не только традиционных, но и новых задач университетов. В то же время опыт работы университетов «на удаленке» также показал не только возможности цифровых технологий, но и их ограничения. Во-первых, стало понятно, что эффективное использование этих технологий требует особых компетенций преподавателей, управленцев, студентов, а также эффективных и удобных технологических решений, особой организации образовательного процесса. Во-вторых, ситуация подтвердила, что ряд важнейших процессов университетской жизни слабо поддается цифровизации, переносу в виртуальное пространство. На практике было показано, что полная реализация программ высшего образования в дистанционном формате невозможна.
«Таким образом, будущее за широким использованием цифровых технологий и дистанционного формата в сочетании с совместной деятельностью преподавателей и студентов в общем физическом пространстве,— подчеркивается в докладе.— Осознание новых возможностей и технологических ограничений высшего образования, возникающее из анализа этого сложного периода, должно позволить сделать новый шаг к повышению конкурентоспособности высшего образования России».
По материалам Высшей школы экономики https://www.hse.ru/news/edu/376583561.html