Подростки эпохи интернета все так же нуждаются в диалоге со взрослыми

текст Сергей Цымбаленко доктор педагогических наук

Определение векторов медиадеятельности и медиаобразования позволяет построить систему координат для разработки новых подходов к образованию и формирования информационно-образовательного пространства.

В современном мире встречаются следующие подходы к медиаобразованию:

У всех существующих медиаобразовательных подходов и программ есть существенный недостаток: они рассчитаны на подготовку к овладению ныне существующими средствами информации и коммуникации, в лучшем случае — ближайшего будущего. Программы не поспевают за стремительным развитием информационно-коммуникативного общества. Во-вторых, они страдают технократическим углом зрения, в центре внимания оказывается приспособление к средствам информации и коммуникации как таковым, а не развитие человека, использующего новые технологии.

Становится очевидным, что необходим иной подход, позволяющий с опережением формировать информационно-коммуникативную (медийную) культуру юного поколения. Такой подход, при котором информационные технологии понимаются как механизмы и факторы цивилизационного процесса на новом этапе развития общества, в центре которого человек и человеческие сообщества, может быть обозначен как цивилизационный.

Важно при этом учитывать значение информационных технологий в личностном развитии ребенка и становлении поколенческих особенностей. На первых этапах онтогенеза возникают и развиваются коммуникативные потребности и особенности, психологические орудия (средства) интеллекта и жизнедеятельности, формируется информационно-психологическое пространство юной личности как восприятие мира со своим "горизонтом". Коммуникативная деятельность и общение как внутриличностный, внутрипоколенческий и межпоколенческий диалог становятся фундаментальными системообразующими механизмами. На новой интеллектуальной основе формируются новые психологические орудия и механизмы, обеспечивающие самосознание, самооценку, смыслы жизни, самореализацию, саморазвитие личности в юном возрасте.

Развитие юного человека — сложный процесс формирования психологических орудий коммуникативной деятельности, похожий на путь развития человечества, но в ускоренном режиме.

К концу подросткового возраста человек ХХI века проходит все стадии развития общечеловеческой коммуникации: от жестовой до компьютерной и мультимедийной культур. Одна из них может стать определяющей в зависимости от других факторов. В соответствии с социогенезом и онтогенезом можно рассматривать поколения книжной, радийной, кино- и телевизионной, компьютерной и мультимедийной культур.

При этом обнаруживаются соответствующие уровни комплексности картин мира: а) мифологическая целостность при преобладании устно-речевого способа восприятия мира; б) разложение целого на фрагменты и логическая выводимость одного из другого, стремление к созданию единственно верной картины мира при базовости письменной культуры; в) открытая, незавершенная, многообразная и изменчивая (текучая) картина мира как отражение сетевой интернет-системы; каждая вещь мыслится как создающая собственные время и пространство, а пространство и время тотально взаимопроникают; г) новый синтез, единство многообразного и вариативного в мультимедийной культуре.

Образование должно учитывать разнообразие информационно-коммуникативных форм и темпы их освоения в разном возрасте, как бы следовать за ними. В 2-3 года современные дети осваивают цифровые средства и технологии, основанные на картинках, преобладает образное мышление, возникают соответствующие задачи. Образ может быть примитивным комиксом, анимэ, а может вести к глубокому постижению того, что есть мир и человеческие взаимоотношения. Это зависит от средств информации, образовательных технологий. Речевой период предполагает новые образовательные формы, связанные с коммуникацией и общением, аудиальные средства информации, радио. Освоение письменности привносит в мир ребенка книги, журналы, газеты, учебники и т.д.

Компьютер, какие бы опасения по его поводу ни высказывались, предлагает пользователям текст, фото, звук, движущуюся картинку, мультимедиа — все возможности медиакультуры в одном информационном продукте. Поэтому все больше молодых людей приобщается к письменности путем электронного письма, к книгам — с помощью виртуальных библиотек, к музыке и видео — через соответствующие виртуальные ресурсы. При этом психологические реакции современного ребенка коренным образом отличаются от тех, что свойственны взрослым с их информационной культурой предыдущих этапов.

Исследование 2012-2013 гг.  4 обнаруживает, что за последние годы сложилось новое, цифровое поколение с иным входом в мир знаний и человеческих отношений.

По данным массового опроса (2015 человек 10-17 лет из всех федеральных округов; жители сел, небольших городов, больших городов), 93,1% респондентов пользуются интернетом практически ежедневно. Для сравнения: по данным исследовательской группы ЦИРКОН, в 2012 г. каждый или почти каждый день выходили в интернет 71% взрослых 18-24 лет, чуть более 40% в поколении родителей и 13% в поколении бабушек и дедушек.

Последние данные свидетельствуют, что количество детей, повседневно использующих интернет, возросло до 96%.

Современные дети рождаются в условиях интернет-коммуникации. Интернет интегрирует другие каналы в единую медиасреду. Чаще всего подростки знакомятся не с источниками в их оригинальной форме, а с актуальными, интересными для них фрагментами. Важнейшими характеристиками современного состояния информационного пространства подростков становятся текучесть, диффузность, хаотичность. Информационный хаос, с которым сегодня сталкивается подрастающее поколение, особенно в интернете, определяет перенос акцентов формирования медиакультуры на обучение качественному поиску информации, ее систематизации, этике общения. Дети нуждаются в навигаторских программах, которые содержали бы полезные подсказки, помогали в поиске качественной информации по различным направлениям. Многие информационно-образовательные ресурсы прибегают к мультимедийности, усиливая свои возможности с помощью интернета, справочных материалов, аудио- и видеоприложений. При этом можно прогнозировать сохранение значимости всех форм коммуникации и информации, но в измененном виде. Например, газеты, журналы, книги могут быть вновь очень востребованы ребенком, если они интересно изданы и проиллюстрированы, а не просто носители текста. Если они построены по принципу конструктора "сделай сам".

Существенная особенность цифрового поколения: дети и подростки не просто пользуются интернетом, они им живут. Интернет-сеть и в целом информационное пространство являются продолжением, усилением личностного и группового социального пространства.

Интернет выходит на первое место как источник значимой информации, средство постижения реальности, а не ухода от нее таб.01.

Таб.01 Откуда подростки получают значимую для себя информацию

По-прежнему существен приоритет межличностных каналов, которые, начиная с 1990-х годов, потеснили средства массовой информации. Живое общение, межличностное взаимодействие с ровесниками и взрослыми, наряду с виртуальным, доминирует, когда подростку нужно что-то понять или принять важное для него решение. Хотя подростки, у которых есть техническая возможность, находятся в непрерывном интернет-контакте с друзьями, даже на школьных переменах и уроках, миф о том, что интернет уменьшает реальное жизненное пространство, оказывается несостоятельным. Об этом свидетельствует изучение каналов информации в структуре досуга таб.02.

Таб. 02 Распределение ответов на вопрос "Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время?" (в % от числа опрошенных, возможно более одного ответа). Ранжировано по колонке "2012 г."

Вектор цивилизационного развития с вертикали поколений переходит на равноправное горизонтальное взаимодействие. В современной антропосистеме изменилась роль подрастающего поколения в межпоколенческом взаимодействии; ему отведена своя специфическая роль в прогрессивном обновлении социумов. Это совпадает с выводами и прогнозами американского антрополога Маргарет Мид о том, что современная цивилизация обращена в будущее, поэтому старшие в ней не только передают свой опыт, но и как бы учатся у младших. Межпоколенческий диалог становится определяющей формой и механизмом социального и психологического взаимодействия поколений.

Этот вектор связан с изменением технической и технологической составляющей развития информационного пространства. Он предполагает формирование медиакультуры как готовности и способности подрастающего поколения жить и действовать в межпоколенческом диалоге, коллективном дискурсе. Цивилизационный подход отводит человеку, независимо от возраста, центральное место в информационно-коммуникативных взаимодействиях социума. Средства информации и коммуникации получают человеческое измерение как продолжение, усиление личностного и группового пространства. Меняется масштаб человека: он становится равновеликим историческому процессу, который ранее измерялся цивилизациями, династиями и т.д. Эта особенность определяет второй вектор: принятие на себя ответственности за тот или иной социальный выбор на основе информации и знаний.

В новом образовательно-информационном пространстве мы сталкиваемся с информационным парадоксом. Благодаря открытости информации в интернете, дети имеют возможность быть независимыми от взрослых в получении интересующих их сведений. Однако они испытывают потребность в диалоге с авторитетными взрослыми по жизненно важным для них вопросам. Взрослые занимают третью и четвертую позицию после интернета и сверстников, опережая средства массовой информации. Медиалидеры, носители новых и значимых идей, знаний, опыта становятся авторитетней политических лидеров и попсовых кумиров. Живое общение с лучшими представителями культуры прошлого и настоящего — наиболее эффективный канал социализации, передачи культурного опыта и культурных критериев восприятия информации. Это может коренным образом изменить систему образования, формирования медиакультуры и социализации подрастающего поколения, особенно учитывая выявленную в ходе нашего исследования потребность в этом самих подростков. Классно-урочная система образования несовместима с коллективным постижением мира, учитель находится в неравной конкуренции с высокопрофессиональными ресурсами о мироздании, должно измениться его место в образовании, сама система подготовки. Необходимо идти в образовании за конкретным ребенком, у которого свой темп и способности.

Исследования показывают  4, что межличностная коммуникация намного значимей для тех, кто занят коммуникативной и творческой деятельностью. Самореализующийся в коммуникативной деятельности человек, создавая значимое для других, создает значимое для себя, изменяет и творит свою личность. Французский исследователь и идеолог медиаобразования Жак Гоне утверждает: если подростки из-за невозможности реально изменить мир высказывают свое мнение о нем, то это высказывание становится своего рода проектом, планом изменения жизни  2. Когда подобные идеальные образы и проекты рождаются в информационном и других видах творчества юных авторов, возникает двойной психологический эффект: их создатели проектируют не только свое будущее, но и своей группы, поколения.

Личность как гражданин мира — важная составляющая характеристики юного медиалидера. К.А. Абульханова-Славская формулирует это личностное свойство так: "Личность в процессе общения развивает способность учитывать интересы другого человека и тем самым удовлетворяет и развивает свою высшую потребность — потребность в человечности. В этом наиболее оптимальном случае личности включают в общение все богатство своих отношений к миру"  1.

Еще одной составляющей эффективности информационно-коммуникативной деятельности является способность брать на себя частичную ответственность за происходящее вокруг. А. Маслоу считает: "Каждый раз, принимая на себя ответственность, человек самоактуализируется"  3.

Эффективность влияния медиапроводников усиливается, когда среди них есть и сверстники, и взрослые. Во Всероссийском детском центре "Орленок", где проходит форум детского и юношеского экранного творчества "Бумеранг", был проведен следующий формирующий эксперимент. С юными музыкантами 12-15 лет предварительно беседовали об их миссии проводников классической музыки среди сверстников, которую последние не слышат и не слушают. Выступления проходили в двух вариантах: а) самостоятельно; б) совместно с музыковедом С.В. Виноградовой. Наблюдение и анализ откликов показали, что последний вариант оказался наиболее эффективным. Изучение откликов в интернет-сообществе участников "Бумеранга" показало, что после музыкальной программы в "Орленке" ребята стали скачивать классическую музыку из интернета, в том числе на мобильные телефоны; она попала в сферу их интересов.

Таким образом, готовность и способность подрастающего поколения жить и действовать в межпоколенческом диалоге, коллективном дискурсе, принимать на себя ответственность за тот или иной социальный выбор на основе информации и знаний — два вектора медиадеятельности и медиаобразования, задающие новую систему координат информационно-образовательного пространства.

Этапы развития средств информации и коммуникации