НОВОСТИ
Самое доброе дело
Продолжается строительство церкви преподобной Евфросинии, великой княгини Московской, церкви, построенной при участии Московской финансово-юридической академии.
Суть участия, по словам настоятеля храма преп. Евфросинии Московской священника Алексия Ладыгина, состоит в том, чтобы «храм строился не из кирпича и бетона, а из имен людей, что соответствует мистическому значению Церкви, где глава Христос, а все мы—части общего тела». «Студенты МФЮА по своей инициативе купили кирпичи,—рассказывает «Огоньку» отец Алексий.—Потом они сами их разгрузили и написали на них свои имена и добрые пожелания».
По архитектуре храм преподобной Евфросинии будет напоминать горящую свечу. Он уже возвышается над землей на 13 метров, осталось достроить еще в два раза больше.
У МФЮА есть домовая часовня в Сергиевом Посаде, очень популярная среди студентов. Академия вместе с отцом Алексием планирует открыть еще две домовые церкви на факультетах в Москве—на Калужской и в Кунцеве.
«Домовые храмы—прекрасная традиция, а у традиции именных кирпичиков в фундаменте церкви корни еще глубже,—делится отец Алексий.—Принять участие в акции «Именной кирпич» пришли 3 тысячи студентов МФЮА со всех курсов, хотя историю о святой я рассказывал лишь первокурсникам на лекциях по основам духовно-нравственного образования».
МФЮА—первый светский вуз, где есть такой курс. Слушатели—6 тысяч первокурсников разного вероисповедания—здесь оно не играет ключевой роли.
«Базовые общечеловеческие ценности для всех религий едины,—говорит отец Алексий.—На первом занятии студенты были скованны, а теперь они с удовольвтвием изучают культуру и духовные традиции страны, в которой живут. По их словам, им не хватает разговоров о духовной культуре дома».
Помощь при строительстве церкви —не единственный акт благотворительности студентов МФЮА: на протяжении многих лет кроме подарков они дарят воспитанникам детских домов по всей России любовь, общение и человеческое тепло. У каждого из 10 факультетов МФЮА и 13 филиалов по всей России под патронатом детский дом. Недавно студенты финансово-юридического факультета водили воспитанников Фряновского детского дома в зоопарк, на Бородинскую панораму, в Дом музыки, а студенты факультета информационных технологий и среднего профессионального образования сделали для детей из детского дома Нижегородской области ремонт жилого корпуса и игровой комнаты, куда привезли новые игрушки.
«Первая поездка была самая сложная,—говорит Антон Потапов, студент финансово-юридического факультета.— Когда мы начали дарить мягкие игрушки, ребята стали драться за лучшую, пришлось их разнимать. Когда уезжали, малыши за руки вцепились, кричали «мама, папа», не отпускали». Подробности на сайте mfua.ru.
Дни открытых дверей МФЮА пройдут 12, 26 апреля и 17 мая.
Екатерина Обрамова
ОБРАЗОВАНИЕ
Сложных заданий будет больше
16 мая с экзамена по иностранному языку стартуют выпускные Единого государственного экзамена (ЕГЭ) в школах. Что нового ждет выпускников и их родителей в нынешнем году, рассказывает Виктор БОЛОТОВ, руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. На минувшей неделе стало известно, что главный идеолог ЕГЭ станет вице-президентом Российской академии образования. Возможно, это одно из последних интервью Владимира Александровича о его детище
Наблюдаете ли вы за студентами, которые в прошлые годы поступали в вузы по результатам ЕГЭ? Как они учатся?
Все элитные вузы, куда поступили первые «егэшники», за ними наблюдают—Бауманский, Физтех, ГУ-ВШЭ, региональные вузы. Общее мнение: ребята, хорошо сдавшие ЕГЭ, успешно учатся и в вузе. Но эта схема работает первые два-три года. Понятно, что к 20 годам люди влюбляются, женятся, подрабатывают и т. д., для них учеба уже не на первом месте.
В прошлом году действовало правило «плюс 1». Детям, получившим двойки на ЕГЭ, в аттестат ставили тройки. А как в этом году?
В прошлом году это правило действовало для всех предметов, которые сдавались в форме ЕГЭ. В этом году оно сохраняется только для двух обязательных предметов (русского языка и математики) и литературы (как предмета по выбору). Если ребенок сам выбрал предмет, то какие могут быть поблажки?
А как быть с детьми-гуманитариями, которые математику учили по сокращенной программе, по 3 часа в неделю? Они же не смогут рассчитывать на хорошие оценки по этому предмету.
Мы предоставили регионам право устанавливать для таких ребят отдельную заниженную шкалу оценок. Скажем, тройка будет не от 30 баллов, а от 25, четверка—не от 50, а от 40 баллов. Но хотел бы отметить, что из этих ребят многие без всяких поблажек набирают хорошие баллы.
Контрольно-измерительные материалы (КИМы) меняются каждый год. Что нового будет в этом году?
Прежде всего каждому выпускнику будут давать задания со своим индивидуальным номером. Это мы сделали, чтобы избежать прошлогодних проблем, когда в ночь перед экзаменом по русскому языку в интернете появились ответы на части А и В для некоторых вариантов. Теперь задания будут у всех разные.
Кроме того, по всем предметам мы сокращаем часть А, в которой школьник должен выбрать один из предложенных ответов на вопрос. Эта часть для троечников; если выпускник плохо знает предмет, ему и усеченной части А достаточно. Зато ребята, которые претендуют на более высокие результаты, получат возможность показать свои знания. Поэтому в КИМах-2008 увеличивается часть В—свободные короткие ответы и часть С—свободные развернутые ответы. Хотя двоечников у нас по-прежнему очень много. И даже с сокращенной частью А не все справляются.
С этого года мы вводим задания, связанные с умением использовать знания для решения жизненных задач. То, что называется «компетентностный подход». Например, такое задание: выбрать из трех тарифов оператора сотовой связи наиболее выгодный для вашего режима пользования мобильным телефоном. Надо использовать математические знания для решения этой проблемы. Такие задания мы разрабатываем по всем предметам.
Никто не понимает систему пересчета первичных баллов в итоговые. Могут ли родители и учителя с этой системой ознакомиться?
В принципе можно, но вряд ли необходимо. Там высшая математика и психометрика. Попробую еще раз объяснить. Есть первичные баллы—ученик или решил задачу, или не решил. Первичные баллы потом превращаются в итоговые по 100-балльной шкале. Но это не проценты. Родители часто говорят: как же так, ребенок решил половину заданий, а получил не 50, а 40 баллов. Итоговый балл зависит от того, как эту задачу в то же самое время решали другие дети в Российской Федерации. Проще говоря: чем больше детей решили эту задачу, тем меньше она стоит.
А в вузах тоже везде по-своему пересчитывают баллы?
Конечно. Смотрите, в этом году последний раз действует льгота для медалистов. В элитных вузах есть специальности, где конкурс медалистов больше, чем число бюджетных мест. У нас школьная пятерка—85 баллов, а там устанавливают 95 баллов. Есть льготная тройка для инвалидов при поступлении в вуз. И точно так же есть специальности, где поступающих инвалидов больше, чем бюджетных мест. Поэтому каждый вуз будет иметь право устанавливать свои границы оценок на специальности, на которые есть повышенный спрос. Даже в одном вузе на разные специальности могут быть установлены разные границы. Понятно, что на мехмате пятерка может стоить 96 баллов, а на биофаке, где тоже сдают математику,—80 баллов.
В вузах, заинтересованных в поиске талантливых студентов, а не в зачислении «нужных» детей, поступают таким образом: по непрофильным экзаменам используют границы наших школьных оценок, а по профильным поднимают на 10—15 баллов. Большинство инженерных вузов берет по русскому языку наши границы троек, четверок и пятерок. А по физике нижнюю границу поднимают.
Готовы ли учителя к массовому переходу на ЕГЭ?
Мы ведем мониторинг по регионам и видим, что ЕГЭ—для учителя это вызов. Это внешняя оценка труда, к которой не все готовы. Учитель работал, а дети получили столько-то баллов. Ну, значит, вот так и работал. Но при этом учителя начинают понимать, что речь идет о реальных знаниях. Двойки—это на самом деле двойки. А пятерки—это значит, что ребята работали. Учителя выступают против того, чтобы результаты ЕГЭ использовались для оценки их квалификации без учета контекста. Часто говорят: а, у тебя одни тройки, ты плохой учитель. А с каким контингентом он работает? Да ему медаль надо давать за тройки. Другое дело, элитная гимназия. Там надо спрашивать, почему пятерок мало, там же отобранные дети.
Влияет ли ЕГЭ на школьную программу?
Безусловно. Я могу вести урок и быть абсолютно нетребовательным. Теперь учителю нужно давать материал так, чтобы даже самый ограниченный ученик получил хотя бы минимальные знания. Потому что с него потом спросят, почему столько двоек. Это не традиционный экзамен, когда можно помочь ученику написать сочинение или решить задачку за него. Конечно, есть дети, которые уже в пятом классе перестали учиться и до сих пор болтаются в школе, хоть ты убейся.
Тесты ЕГЭ заставляют вводить новые задания. Например, по гуманитарным предметам в программе теперь много заданий на анализ текста, чего не было раньше.
Это плюсы. А минусы есть?
Конечно. Например, снижается внимание к лабораторным работам по физике, химии, биологии. Дело в том, что на выпускных и вступительных экзаменах практические умения абитуриентов не проверяют. При поступлении, например, на химфак опыты не ставятся. Ряд учителей теперь используют время, отведенное на лабораторные, для повторения теоретического материала. Это тоже проблема, и у нас уже есть вариант ее решения.
Школьник хочет получить за ЕГЭ высокий балл, но чувствует, что школьных уроков недостаточно. Что делать?
ЕГЭ тут ни при чем. Претензии ребенка и родителей на более высокий уровень знаний были всегда. Статистика показывает: уровень преподавания в наших школах таков, что позволяет иметь тройку-четверку вполне уверенно. Но есть дети, ориентированные на высший балл, чтобы поступить в элитный вуз. Сразу скажу, что школ, обеспечивающих своим выпускникам такие возможности,—единицы по всей России. Что делать? Заниматься дополнительно самому. Обращаться к репетиторам. Но не к тем, которые готовят в конкретный вуз, а к тем, кто дает лучшие знания по предмету. Использовать всевозможные пособия, которые содержат дополнительные задания высокой сложности. Есть интернет-курсы, CD-диски, позволяющие ребенку готовиться к сдаче ЕГЭ.
При традиционном экзамене в каждом вузе были свои требования. Теперь эта проблема снята. ЕГЭ поставил в центр внимания умение решать сложные задачи, а не специфику вуза. У детей сейчас больше возможности готовиться к экзамену. Но проблему репетиторства ЕГЭ не снимает. Ведь конкурс в вуз остается, и туда берут не всех.
Говорят, что в математических тестах в прошлом году было много ошибок.
Вранье. Покажите мне хотя бы одну задачу с ошибкой. Каждая задача предварительно решается и проверяется школьными учителями и профессурой. В том числе из МГУ. Другое дело, что есть математики, которые на вопрос, сколько будет дважды два, отвечают: в десятеричной системе—четыре, а в троичной—одиннадцать. Ошибок в КИМах не было. Был один сбой в тестах по английскому, но всем детям, которые попали на этот сбой, ответ засчитали.
При введении ЕГЭ были опасения, что коррупция переползет теперь и в школы. Наблюдаете ли вы что-то подобное, платят ли за хороший балл по ЕГЭ?
Единственный показатель—социологические опросы родителей. Процент людей, которые утверждают, что они платят за вступительные или выпускные экзамены, заметно уменьшился в регионах, которые давно работают с ЕГЭ. Но при этом у нас есть информация о злоупотреблениях при сдаче ЕГЭ. И если мы видим, что имело место вмешательство взрослых, результаты аннулируем. Это серьезная проблема. И без участия прессы, без общественного контроля ее решить невозможно.
Когда будут открыты результаты ЕГЭ по школам?
Каждый год обычно к 1 октября в субъектах Федерации такие данные уже имеются. Родители интересуются, как в той или иной школе сдавали ЕГЭ в минувшем году. Эти данные есть в региональных органах управления образования.
ВИКТОР БОЛОТОВ, руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
Беседовал АЛЕКСАНДР ТРУШИН
ШКОЛЫ
Школа, сберегающая здоровье
Будущее нашей страны во многом зависит от того, насколько успешно реализуются национальные проекты «Образование», «Здоровье», «Демография». Осуществление проектов предусматривает, в частности, реформирование образования. При этом ставится задача не только повысить качество образования и усовершенствовать его структуру, но и добиться успехов в укреплении здоровья учащихся, в создании благоприятных психологических условий в школе. Последние годы отмечены серьезным ухудшением состояния здоровья детей и подростков. Наряду с высокой детской смертностью растет число врожденных патологий, хронических и системных заболеваний детей в дошкольном и раннем школьном возрасте. Не может не вызывать тревогу и высокий уровень детского травматизма. Снижение уровня физического развития детей приводит к распространению так называемых школьных болезней.
Общество обеспокоено не только здоровьем учащихся, но и серьезными недостатками в организации учебного процесса. Все чаще мы сталкиваемся со слабой образовательной подготовкой школьников, они не стремятся к творческим успехам, к исследовательской работе, не хотят вести здоровый образ жизни. Предоставленные самим себе, школьники знакомятся с алкоголем, наркотиками. Еще древние философы говорили: «Если хочешь извести семью, разврати детей». А от семейного благополучия во многом зависит ситуация в обществе в целом.
Успешная реализация приоритетных национальных проектов возможна лишь в случае серьезных научно-исследовательских изысканий в области образования и здравоохранения, разработок технологий и методик, оптимизирующих реорганизацию и развитие просвещения.
В этой связи, несомненно, заслуживает внимания концепция, выдвинутая доктором медицинских наук Анной Вирабовой. Она выступает в качестве последовательного сторонника создания системы рефлексивного управления школой в условиях личностно-ориентированного образовательного процесса, в основе которого лежат три составляющие: обучение, воспитание и сохранение здоровьесберегающего потенциала. Свои взгляды она изложила в докторской диссертации «Гигиенические принципы личностно-ориентированного обучения детей и подростков: концепция, структура, здоровьесберегающие педагогические технологии, ресурсы», которую защитила в Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова.
Цель школьного воспитания заключается в том, чтобы привить детям нравственные принципы поведения, сформировать гуманную, высокоинтеллектуальную, гармоничную личность, неплохо разбирающуюся в вопросах культуры, искусства, литературы, обладающую хорошим нравственным и физическим здоровьем.
Важная функция современной школы, считает А. Вирабова, заключается в том, чтобы воспитывать детей патриотами страны. Дети должны гордиться историей России и испытывать глубокое чувство уважения к ее флагу, гимну. В ходе реорганизации учебного процесса важное внимание должно уделяться правильному выбору приоритетных учебно-методических программ.
Развитие ребенка, считает А. Вирабова, должно осуществляться комплексно с участием дополнительного образования, посещения кружков, студий, спортивных секций. Многое может сделать современная школа и для физического развития детей, для пропаганды здорового образа жизни. Дети, обучаясь в школе, должны не только активно заниматься спортом, но и знать, как надо относиться к своему здоровью. Физическое состояние детей во многом предопределяет решение сложной демографической проблемы в нашей стране.
Особое значение приобретает организация в школах профилактики школьных болезней—заболеваний опорно-двигательного аппарата, нервно-психической системы, органов пищеварения, близорукости, вегетососудистой дистонии и т.д. К сожалению, далеко не во всех учебных заведениях понимают, каким нагрузкам подвергаются учащиеся во время их пребывания в школе. В этой связи особое значение приобретает организация диспансеризации в школе.
Самый эффективный медицинский контроль за детьми может осуществляться в школах полного дня, где возможно наиболее гармоничное сочетание трех составляющих личностно-ориентированного здоровьеобеспечивающего образовательного процесса. По мнению профессора А. Вирабовой, школа полного дня—самая удобная и полезная для России система школьного образования, одновременно решающая проблему детской безнадзорности.
На основе анализа, проведенного в московской гуманитарно-экономической школе «Самсон», в работе
А. Вирабовой были обоснованы гигиенические принципы организации современного личностно-ориентированного обучения. Дана оценка основных тенденций изменения функционального состояния организма и здоровья детей в процессе личностно-ориентированного обучения в динамике учебного дня, недели и года. Проведены исследования и проанализированы показатели функционального состояния организма и здоровья около тысячи учащихся различных образовательных учреждений, статистической обработке подвергнуто свыше 15 тысяч показателей. Это позволило сравнить влияние процесса обучения в школе «Самсон» на состояние здоровья детей с тем, как это происходит в других образовательных учреждениях.
Обучение в школе «Самсон» осуществляется в режиме полного дня. Все дети проходят в школе ежегодный диспансерный осмотр семью врачами-специалистами. Осуществляется профилактика простудных и вирусных заболеваний. Школьники принимают физиотерапевтические процедуры. Уроки физкультуры 5 часов в неделю сочетаются с динамическими прогулками, занятиями ЛФК. В школьной столовой организовано диетическое питание. Благодаря созданной в школе службе психолого-педагогического сопровождения возникли условия для лучшего самовыражения учащихся, выявления интеллектуальных способностей каждого ученика, установления гармоничных взаимоотношений между детьми, педагогами и родителями.
Исследования умственной работоспособности учащихся свидетельствуют об отсутствии у подавляющего большинства учеников переутомления во время обучения.
Осуществляемое в школе «Самсон» личностно-ориентированное обучение позволило обеспечить выше среднего уровень интеллектуального развития у 74—84 процентов учащихся 1—4-х классов, у 100 процентов учащихся 5—6-х классов и у 93—98 процентов старшеклассников.
Внедренные здоровьесберегающие педагогические технологии дают высокий уровень работоспособности детей.
Результаты, достигнутые «Самсоном», значительно лучше тех, которые характерны для московских школ в целом. В школе «Самсон» зафиксирован достаточно низкий уровень острой заболеваемости и обострения хронических болезней среди учащихся, что объясняется хорошим состоянием их иммунной системы.
В целом впервые проведенное комплексное исследование доказало ярко выраженный здоровьесберегающий эффект научно обоснованной преемственной системы личностно-ориентированного образования. А. Вирабовой были предложены новые алгоритмы деятельности медицинской и психологической службы личностно-ориентированной школы. Разработано и внедрено в педагогическую практику методическое пособие «Карта психолого-педагогического обследования учащихся». Сформулированы гигиенические требования к устройству, содержанию и организации режима работы школы полного дня, реализующей личностно-ориентированный образовательный процесс. Наконец, подготовлены учебно-методические пособия и нормативные документы для педагогических и медицинских работников, психологов и логопедов.
Научная сессия Академии медицинских наук и Российской академии образования, в 2006 году подтвердив особую актуальность вопроса «Здоровье и образование детей—основа устойчивого развития российского общества и государства», высоко оценив результаты научных изысканий по здоровьесбережению в образовательном процессе, предложила Правительству РФ при планировании приоритетных национальных проектов здравоохранения и образования включить в них программы медицинского обеспечения, здорового питания и физического развития детей и подростков на базе образовательных учреждений.
Сотрудниками ГУ НЦЗД РАМН совместно с кафедрами ФППО педиатров ММА им. И.М. Сеченова подготовлена программа повышения квалификации (цикла тематического усовершенствования) «Современные технологии оздоровления и профилактики заболеваний детей и подростков в условиях образовательных учреждений». В Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова программа этого цикла реализуется на базе гуманитарно-экономической школы здоровья «Самсон».
Исследование А. Вирабовой, являясь первым законченным научным трудом в теме выполнения приоритетных национальных проектов, обобщает всю цепь поступательного развития вопроса школьного здоровья и актуализирует внимание общества к детству, вносит важный вклад в развитие современной школьной педагогики и школьной медицины, перед которыми стоит задача формирования интеллектуального, образованного, воспитанного, физически и нравственно здорового поколения российских граждан.
Гуманитарно-экономическая школа «Самсон»
Москва, Кленовый б-р, д. 7, к. 2, т./ф.: (495) 730-50-90, (499) 618-66 96; http://www.samson-corp.ru
Историческая мозоль
История становится главным идеологическим предметом в современной школе—отношение к прошлому становится кодом отношения к настоящему. В прошлом выпуске «Большой перемены» («Огонек» № 9) мы писали о попытках реабилитировать сталинизм в новом учебнике по новейшей истории России. Новый учебник по истории вышел и в Германии—по заказу земли Саксония и польской воеводины Нижняя Силезия издан совместный немецко-польский учебник истории с 1933 по 1949 год. По замыслу, в общей Европе и история, и учебники вполне могут быть общими
Если вы хотите вывести из равновесия в общем-то спокойных немцев, спросите их что-нибудь об истории. Равнодушных не будет, даже если вы говорите не с ветераном Второй мировой, а с акселератом из восьмого класса близлежащей гимназии. Чей-то отец пробыл в советском плену после войны пять лет, кто-то вспомнит бабушку, которая была подругой Розы Люксембург. Другие покажут вам перстень с гербом знатного дворянского рода, третьи пожалуются на Карла Маркса. Можете быть уверены, что никто не останется в стороне. История ДЛЯ немцев—это история О немцах, к которым они себя не только относят, но и полностью идентифицируют.
Новая Германия—новая история. Лучше всего, если общая с соседями по Европе. Совсем недавно немецкая общественность умилялась появлению нового учебника истории—общего для Германии и Франции, как стало известно о новом историческом проекте. Книжное издательство Дрездена подготовило общий учебник истории для гимназий двух стран под названием: «Германия и Польша с 1933 до 1949. Видеть прошлое—строить будущее». Необычный заказ поступил от правительства земли Саксония и польской воеводины Нижняя Силезия. Все дело в том, что появление немецко-французского учебника привело к частичному примирению двух этих наций. Заказчики новой книги решили, что подобное может произойти и в отношениях с Польшей, забывая при этом об историческом контексте. Если Франция была объектом нападения Гитлера, но затем пришла в Берлин в числе союзников-победителей, то с Польшей все было по-другому, а исторические «мозоли» болят как никогда. Во-первых, гитлеровская Германия разрушила Польшу, чего во время оккупации Франции в основном не было, а поляки в 1945-м не были в числе официальных победителей гитлеровской Германии. Во-вторых, Польша получила после войны громадные немецкие территории, а миллионы немцев были выселены из своих домов и превратились в послевоенных беженцев, которым часто место находилось только где-нибудь в Парагвае или Аргентине. Обе стороны в течение многих лет старались деликатно обходить эти темы, хотя каждая считала себя правой. Наследники изгнанных немцев создали общество изгнанных, которое де-факто было признано правительством ФРГ и документальный центр которого был открыт в Германии буквально на днях. В Польше факт создания общества изгнанных сильно раздражал всех президентов Польши, начиная с Леха Валенсы. Братья Качиньские, пока они были у власти вдвоем, вообще открыто обвиняли немцев в попытке реваншизма. И заявляли, что если бы не Гитлер, Польша была бы сегодня крупнейшей и сильнейшей страной Европы, а значит, Германия все еще в должниках. Потому если сказать, что последние годы отношения были тяжелыми,—значит ничего не сказать. Неизвестно, думают ли поляки о немцах как о реваншистах, но в Германии стереотип поляка-стяжателя—достаточно обыденное дело даже среди учеников гимназий и средних школ. Учебник истории мог бы помочь изменить существующие стереотипы с детей, со школьников.
В первом издании история этого временного отрезка дается без комментариев: чисто фактическая база—даты, цифры, и только. Все задумано так, чтобы ученики двух стран смогли наконец без эмоций посмотреть на события тех дней, спокойно посчитать, кто и сколько потерял, и найти некую общую нейтральную полосу народного страдания. Такую полосу, которая не разделяет границы Германии и Польши, а соединяет их. Не случайно, что учебник пестрит названиями, которые обеим сторонам говорят очень многое: национал-социализм, изгнание, депортация, оккупация. Критики считают, что большое количество таких специфических обозначений было навязано немецкой стороной, дабы свести исторические факты до уровня констатации. Почему тогда с этим согласились поляки? Под давлением большого соседа или это небрежность, недопустимая в учебниках истории? Составители и авторы позволили себе массу досадных ошибок. Например, в разделе, где рассказывается о Катыни, указывается о расстреле 30 тысяч человек, хотя известно, что число погибших было как минимум в два раза меньше. С другой стороны, вообще ничего нет о Варшавском восстании в августе 1944 года, когда в течение нескольких дней гитлеровцы уничтожили тысячи бойцов подпольной повстанческой армии поляков. Этот факт остался «незамеченным» не потому, что авторы про него забыли. Просто современные историки с двух сторон трагическим образом путают восстание в Варшавском гетто в 1943 году и варшавское сопротивление 1944 года. Автор, Казимиреж Войцицки, считает, что такой формат совместного учебника истории должен провоцировать учеников и учителей к дискуссиям. Можно не сомневаться, что эта провокация сработает, но главной темой могут стать не факты истории, а вопрос: «Кто виноват?». То есть учебник может вполне сыграть роль судебного пристава, но не арбитра.
«Гешихте»—так звучит на немецком языке слово «история». Здесь это вовсе не точная, с элементами абстрактности, научная дисциплина, а тщательно сохраняемая хронология пути, сплошь и рядом усеянного событиями, похожими на мистику. Различные события и даты, схожие по своей важности как для всей нации, так и для конкретного человека, с устрашающей закономерностью повторяются и происходят практически в каждом поколении. Например, самое мистическое число в истории Германии последней тысячи лет—9 ноября. В этот день у немцев наступает, строго чередуясь, то период благополучия, то падения в пропасть. Иногда промежуток между этими датами составляет столетия, но самые важные события происходят всегда 9 ноября. 9 ноября 1918 года в Германии произошла революция, в результате которой был свергнут с престола кайзер Вильгельм II и провозглашена Немецкая республика. 9 ноября 1938 года Гитлер отдал приказ о начале еврейских погромов—«Хрустальной ночи», а в 1989-м в этот день пала Берлинская стена и начался новый отсчет—новая Европа, новая Германия, новая история, новый учебник.
Пробный тираж книги составил тысячу экземпляров и уже разошелся по гимназиям Саксонии и Нижней Силезии, готовится выход основного тиража. Очень хочется, чтобы датой выхода книги не стало 9 ноября.
АЛЕКСАНДР СОСНОВСКИЙ, Берлин
ВУЗЫ
Задачка про «специалиста»
В октябре 2007 года Госдума приняла закон о многоуровневом высшем образовании. К 1 сентября 2009 года вузы должны окончательно перейти на новую систему. Однако споры вокруг нее продолжаются
Нововведений, записанных в законе, немного. Устанавливаются три уровня высшего образования: бакалавриат (4 года), специалитет (5 лет) и магистратура (6 лет). Абитуриенты при поступлении должны сразу выбирать одну из программ обучения—пятилетнюю или 4—6-летнюю. В магистратуру могут поступать выпускники бакалаврских программ, при этом они должны сдавать вступительные экзамены. Студенты всех трех уровней получают отсрочку от службы в армии на срок обучения. Такая система в принципе соответствует решениям Болонской конвенции об интеграции высшего образования европейских стран. Россия в числе других 33 государств подписала ее в 1999 году.
Споры вокруг новой системы не утихают. Спикер Совета Федерации Сергей Миронов опасается, что магистратура будет платная и это в целом сделает образование дороже. Олег Смолин, заместитель председателя комитета Государственной думы по образованию, считает, что студентам не пойдет на пользу то, что диплом о высшем образовании можно будет получить за четыре года. Это ухудшит и без того невысокий уровень знаний вузовских выпускников. Ректор МГУ Виктор Садовничий заклинает не травмировать нашу лучшую в мире систему образования. Ректор МГТУ им. Баумана Игорь Федоров тоже против: двухуровневая схема не подходит для инженерного образования. А вот как позицию против выразил проректор Санкт-Петербургского университета Вадим Касевич: «Я боюсь, что это окончательно запутает наши бедные головы».
Хотя путаться в общем-то не в чем. Андрей Фурсенко, министр образования и науки, совершенно четко разделил задачи обучения на разных уровнях: бакалавриат—для теоретического изучения фундаментальных дисциплин, магистратура—для исследовательской работы в интересах конкретного предприятия.
Система «бакалавр—магистр» делает наше образование понятным для зарубежных вузов-партнеров. А там как раз не понимают, кто такой «специалист». Все совместные с европейскими университетами программы российских вузов построены именно на двух уровнях, о чем говорит президент МНЭПУ Станислав Степанов. Например, программы в Плехановской академии, в Академии народного хозяйства, в Государственном университете— Высшей школе экономики. Людмила Вербицкая, президент Санкт-Петербургского университета, считает, что «переход на двухуровневую систему необходим, чтобы нам не остаться в стороне от мировых процессов интернационализации образования».
Чтобы каждый студент мог реально поехать поучиться семестр в европейском вузе, нужно будет перестроить учебные планы, изменить соотношение лекционных и практических занятий. У нас сейчас 60 процентов учебного времени отводится на лекции, а в Европе—не более 30. Надо будет вводить единые с Европой принципы оценки знаний, систему учебных кредитов (такая уже применяется в ГУ-ВШЭ), согласовывать набор учебных дисциплин.
И эта работа уже ведется. Что же касается опасений, что магистратура будет во всех вузах платной, то и это не так. В законе нет ни слова о платной магистратуре. Наоборот, там сказано, что число бюджетных мест в вузах не должно быть меньше 80 процентов. А сейчас реально—42 процента.
Самый лукавый довод это, конечно,—«работодатель не понимает, кто такой бакалавр». Николай Брусникин, заместитель председателя правления ОАО «Российские коммунальные системы», говорит: «Многоуровневая система—это шаг вперед. Нам нужны бакалавры с фундаментальными знаниями. Для работодателей очень важна и «заточенность» подготовки магистров для работы на конкретном предприятии». Именно два «профсоюза работодателей»—РСПП и «Деловая Россия», объединившись, сумели продавить в Госдуме многоуровневую систему. Работодателям просто надоело учить вчерашних выпускников. И им важна ясность: или они получают бакалавра и растят его для своего предприятия, или «покупают» высококвалифицированного магистра. Много или мало для бакалавра четырех лет учебы? Так ведь и в вузах пятый год уходит на написание диплома, а не на освоение новых знаний.
На экономфаке МГУ подготовку бакалавров ввели 12 лет назад. Недавно там проводили социологическое исследование. 90 процентов студентов считают, что будут работать по специальности, причем 70 процентов говорят, что уже нашли интересную работу. 95 процентов студентов не боятся безработицы.
АНДРЕЙ ПЛАТОНОВ
ЭКСПЕРТ
Моcква — Букингем
 |
|
Многоуровневая система делает наше образование понятным для зарубежных партнеров.
В Болонской конвенции записано: «Студенты Европы должны иметь право на такие степени после обучения, которые будут эффективно использоваться во всей Европе, а не только в той стране, где они были получены». Сейчас все совместные программы в российских вузах построены по схеме «бакалавр—магистр». Причем первый уровень, как правило, студенты проходят здесь, а на второй уезжают за рубеж.
Так же построена и наша программа «ЭКОГЛОБАЛ», которую мы открыли в январе 2008 года совместно с Университетом британского города Букингем. Это очень серьезный вуз, до недавнего времени его канцлером была баронесса Маргарет Тэтчер.
По программе «ЭКОГЛОБАЛ» бакалавры учатся три года в Москве по одному из пяти направлений: мировая экономика, международные отношения, менеджмент в экологии, юриспруденция, политология. По окончании третьего курса экзамены будет принимать совместная комиссия МНЭПУ и Букингемского университета. Выпускники получат российский диплом бакалавра.
Второй этап обучения—12 месяцев студенты проведут в университете Букингема. Там они будут учиться по одной из магистерских программ: магистр наук в области глобальных отношений (MA in GLOBAL AFFAIRS), магистр наук в биоинформатике (MS in BIOINFORMATICS), магистр права (международное и коммерческое право) (LLM in INTERNATIONAL and COMMERCIAL LAW), магистр искусств в области биографии (MA in BIOGRAPHY). Выпускники будут сдавать экзамен совместной комиссии и получат диплом магистра Университета Букингема.
Для тех, кто пожелает поехать учиться в Британию, но имеет диплом бакалавра по другим направлениям, мы предусмотрели годичный курс предмагистерской подготовки.
Программу «ЭКОГЛОБАЛ» поддерживает Комитет по экологии Государственной думы РФ.
ЭКСПЕРТ
Возьмем магистра
 |
|
Нам нужны профессионалы с разным уровнем квалификации. Например, для бухгалтера вполне достаточно теоретических знаний на уровне бакалавра. Но есть должности, где требуются не только знания банковской специфики, но и аналитические навыки и умения. На такой позиции при прочих равных условиях магистр будет предпочтительнее, чем абстрактный специалист.
Бакалавриат дает общие знания по профессии. Магистратура предполагает конкретную подготовку с изрядной долей исследовательской работы. Мы с удовольствием возьмем студента, который, работая у нас, писал бы свой магистерский диплом. Более того, нечто подобное практикуем уже давно. Берем студентов экономических факультетов, в частности из Государственного университета нефти и газа. Сначала они у нас проходят практику. Потом даем возможность работать на полставки, создаем льготные условия, чтобы работа в банке не мешала учебе.
Мы очень заинтересованы в том, чтобы процесс профессионального роста сопрягался с интеллектуальным ростом людей. Потому что в данном случае мы получаем кадры более совершенные и более подготовленные к работе. Человек получает уже не абстрактные знания на каких-то спецкурсах, без понимания того, как знания эти можно применить, но он связывает их с реальной работой. Работа такого сотрудника всегда более продуктивна.
Фото: АНДРЕЙ НИКОЛЬСКИЙ; АЛЕКСЕЙ АНТОНОА/ИТАР-ТАСС; АЛЕКСАНДР ДРОЗДОВ/PHOTOXPRESS.RU