Таланты ищут поклонников

Начался набор в новые лицеи при ведущих российских вузах. Они были созданы на волне бурной дискуссии: нужны ли стране спецшколы или учебное заведение должно всем давать равные возможности? Дискуссия, как это часто бывает в последнее время, началась с фактического упразднения школ с углубленным изучением отдельных предметов. Позднее, однако, были приняты другие документы и даже появилась "Концепция выявления и развития талантов". А вопрос, как эти таланты учить и на какие деньги, остался открытым

Галина Дудина, Санкт-Петербург — Москва

Под куполом бывшего Городского училища — кабинет физики. Он располагается в святая святых в буквальном смысле слова. Когда-то здесь была домовая церковь, теперь — главный профильный кабинет. Десять лет назад известный петербургский физико-математический лицей N 30, который и вырос из Городского училища, вернулся в свое историческое здание на Васильевском острове. Но грянула "общественная дискуссия" по поводу пагубности "элитарного образования", а затем и закон, поставивший на нем крест. "Тридцатка", впрочем, все шторма выдержала и себя не потеряла. Когда остыли страсти, выяснилось, что без талантов стране трудно, и вот лицей снова — на полных правах — профильный, а будущие лицеисты с трепетом поднимаются по стертым ступеням широких лестниц в старые классы с огромными окнами и лепниной на потолках.

История одной из старейших школ города отражает вехи развития профильного образования в России: в 1960-е годы на волне профилизации она получила статус математической. В 1990-е годы физматшкола N 30 стала сначала гимназией, а затем лицеем.

Новый Закон об образовании, вступающий в силу с 1 сентября этого года, подготовка которого вызвала бурную полемику в обществе (см. "Огонек" от 28 февраля 2011 года), поставил под вопрос судьбу школ "с углубленным изучением", прежде всего лицеев и гимназий. В проекте закона о них речь вообще не шла, не говоря уже о выделении им дополнительных средств, без которых эти учебные заведения в условиях полной и окончательной победы нормативно-подушевого финансирования уравниваются с обычными средними школами. Насильственная усредненка, однако, вызвала в обществе рикошет такой силы, что уже после принятия закона появился новый документ — специальный приказ Минобра, который закрепил государственный статус лицеев и гимназий, в нем определялись "показатели деятельности" школ "с углубленным изучением отдельных предметов". Впрочем, приказ знающие люди называют половинчатым, в нем ни слова не говорилось о финансировании таких учебных заведений.

А деньги нужны: на дополнительные занятия, зарплату лаборантов и консультантов, летние школы и проведение конференций, наконец, на достойную оплату труда преподавателей и преподавания. "Тридцатке" повезло: город поддержал школьную заявку и теперь здесь готовятся к получению статуса губернаторского лицея.

"Все-таки одарены не все"

В школе гордятся своими преподавателями и учениками, среди которых немало победителей олимпиад, а также продвинутыми программами обучения. Дети приходят сюда в 5-й класс, выдержав конкурсный отбор. Все старшеклассники поступают в вузы. В старшей школе — деление ребят на группы разного уровня по профильным предметам.

Я беседую с директором лицея — Алексеем Третьяковым. Ни элитарным, ни селекционным он образование в "тридцатке" не считает. "Мы смотрим, как развивается ребенок, ведь в 5-м классе рано говорить, кем он станет, даем советы родителям,— рассказывает директор.— Конечно, чем раньше дети к нам попадают, тем больше они успевают освоить, но школа открыта для желающих у нас учиться". После первого набора в физматпараллель ежегодно набирается дополнительный класс. Отбор непростой, но директор считает, что так и надо: "В конце концов, любой ребенок себя в чем-то может проявить, показать успехи. И чтобы поступить, и чтобы окончить школу".

К взволновавшему всех Закону об образовании здесь относятся философски: пока еще директивы дойдут из Москвы... Третьяков вспоминает визиты в школу инспекций из горкома КПСС в конце 1970-х, они проверяли, не готовят ли в популярных и либеральных физматшколах диссидентов. При всех издержках реформы образования сегодня такое немыслимо.

Директор объясняет, что на самом деле волнует педагогов: "Образование стало восприниматься родителями как сфера услуг. К нам приходят мамы, утверждающие, что их ребенок талантлив, и пусть поэтому он пишет ЕГЭ на 95 баллов, а не изучает интегралы. Или наоборот: "Я заплачу, а вы сделайте из моего ребенка гения!" Но это не образование!"

Здесь верят в родителей, среду, хороших учителей, но прежде всего в самих учеников. "Мы в нашем лицее считаем, что все-таки одарены не все. Существует нормальное распределение способностей, настоящих талантов мало",— подытоживает Третьяков.

Учитывая, что одаренность может проявляться по-разному, здесь и не претендуют на то, чтобы охватить всех: "Мы честно обозначаем цель — работать с интеллектуально одаренными детьми. Им одновременно нужен и педагог, который развивал бы их способности, и воспитатель, который учил бы справляться с бытовыми и жизненными проблемами, ведь талантам еще надо будет найти применение в обществе, да и социально эти ребята не очень адаптированы".

Применить талант — еще труднее, чем его выявить. Удачный пример — мой другой петербургский собеседник, 32-летний выпускник физматлицея N 239 (альма-матер Григория Перельмана) — Александр Смирнов. В 8-м классе он по конкурсу прошел в класс, куда брали только победителей городских олимпиад, теперь Александр — юрист и директор собственной компании с филиалами по России и за рубежом. Свой первый бизнес Александр открыл еще в университете: "Все мои одноклассники добились определенных успехов. У кого-то зарплата в у.е. обозначается шестизначными суммами, кто-то растит уже четверых детей, кто-то стал гениальным ученым или программистом. Две трети уехали за границу, хотя не могу сказать, что они там достигли большего, чем те, кто остался".

Хотя элитная школа заложила круг общения (да и женился Александр на девушке из параллельного класса, куда отбирали пусть не победителей олимпиад, но только по конкурсу), об особом образовании для "продвинутых" говорит так: "Школа — это место для хранения детей. Там должно быть безопасно, а если чему-то еще и научат — отлично. Настоящие социальные навыки там не получишь, зато можно научиться слушаться учителя и общаться со сверстниками, а такого в жизни дальше не будет. Просто есть, наверное же, такие места, где гениальных детей хранить лучше?"

История нелюбви

Настоящие сражения по поводу реформы, уничтожающей существующую систему спецшкол в погоне за инклюзивным образованием, развернулись в столице. Принятую в прошлом году "Концепцию общенациональной системы выявления и развития молодых талантов" (интервью с одним из разработчиков концепции, ректором НИУ ВШЭ Ярославом Кузьминовым, читайте на странице рядом) критикуют за оторванность от педагогической практики.

Александр Ковальджи, заместитель директора по науке лицея "Вторая школа", стабильно попадающего в тройку лучших школ Москвы, открыто выступил против нововведений последнего времени.

— Я понимаю, откуда взялось отрицательное отношение к лицеям и гимназиям. Многие из них действительно стали школами, куда принимают только детей начальников и бизнесменов, и при этом там не дают высоких результатов. На самом деле, как только школа дает плохие результаты по ЕГЭ и олимпиадам, нужно снимать с нее статус лицея или гимназии. А школы для детей элиты должны быть частными.

Кроме того, считается, что спецшколы "обескровливают" обычные школы, забирая лучших учеников. Как будто неизвестно, как погибают таланты в обычной школе, где нет развивающей среды, где учителям некогда заниматься одаренными детьми, поскольку администрация спрашивает за неуспевающих.

Отношение к профильным школам как к "школам для богатых" возникло в 1990-х годах, когда образование бедствовало и некоторые гимназии начали отбирать детей по толщине родительского кошелька. Тем не менее многие гимназии и лицеи, которые стартовали в начале 1990-х, даже в условиях скромного финансирования смогли устоять и давать хорошее образование. Именно такие учебные заведения сторонники профильного образования требуют защитить от слияния с менее эффективными школами и обеспечить необходимыми средствами.

Школа или конвейер?

Один из популярных упреков, который бросают в адрес текущей реформы образования,— слияние сильных школ со слабыми, тех школ, где есть конкурсный отбор,— с районными учебными заведениями, берущими всех. Учителя уточняют: у детей, приходящих в школу, разный уровень способностей и подготовки. И сделать образование одинаково высоким для всех невозможно. Только одинаково средним.

— Огромная школа, в которой несколько сот учеников,— это завод, где директор — эффективный менеджер, не знающий своих детей, не разбирающийся в педагогике и содержании предметов, но готовый исполнить любую команду сверху. В этом смысле в российских школах сейчас идет типичный процесс коллективизации,— говорит Александр Ковальджи.

Причина недовольства во многом заключается в столкновении концепций "особой школы" и "школы для всех". Директор московской гимназии N 1521 Татьяна Воробьева уточняет: речь идет не о присоединении "слабых" к "сильным", а о слиянии "эффективных" и "менее эффективных", "комплектных" и "малокомплектных".

Зимой 2012-2013 года волну недовольства среди родителей и выпускников вызвал проект присоединения гимназии, которую она возглавляет, к лицею N 1535. Последний, известный как "китайский лицей на Усачевке", открылся в 1991 году как экспериментальный лицей при Институте стран Азии и Африки (ИСАА) МГУ, а в 2011 году возглавил рейтинг московских школ. К этому времени лицей уже объединили со школой N 35 (биолого-медицинский профиль), а число лицеистов выросло с 350 до 900. Слияние с гимназией N 1521 увеличило бы количество учеников еще на 850 человек.

— Школьное образование движется в направлении профилизации старшей школы. Учащимся предлагают выбрать предметы для глубокого изучения и дальнейшей специализации. Но как быть, если в старшей школе всего два класса в параллели? А всех детей надо распределить по разным профилям, создать для них индивидуальный учебный план. Поэтому лучше, когда в старшей школе не менее четырех-пяти классов в параллели,— объясняет директор.

С ее точки зрения, объединение школ расширяет возможности детей. Например, разумно с управленческой точки зрения гимназию N 1521, где есть сильная начальная и средняя школы, объединить с лицеем N 1535, где хорошо работает именно старшая школа. "Но на практике школы оказались к нему не готовы,— говорит Татьяна Воробьева.— Оказалось, нельзя механически сложить две школы. В поисках решений педагогические коллективы двух школ провели не одну встречу. И мы поняли, что миссии и структуры наших школ разные, многие члены педагогического коллектива и родительской общественности не готовы к изменению сложившихся позиций".

Презумпция одаренности

Под любую управленческую революцию нужна оправдывающая ее концепция. И эта концепция есть, с недавних пор чиновники с воодушевлением заговорили о том, что избирательность в поисках талантов порочна, каждый ребенок одарен по-своему. Правда, учителя продвинутых школ сильно сомневаются в талантливости всех детей подряд.

— Чтобы создать условия для превращения ребенка с признаками одаренности в одаренного взрослого, нужно для всех детей создать обогащенную образовательную среду с индивидуальными траекториями обучения и воспитания,— объясняет мне "принцип презумпции одаренности" заведующая лабораторией психологии способностей и ментальных ресурсов Института психологии РАН Марина Холодная.— При этом главное — предоставить обширные, а не только интенсивные возможности образования.

Эта же позиция прописана и в новом Законе об образовании, и в уже упоминавшейся "Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов". "Опираясь на свой большой учительский опыт, причем работая с детьми в разных типах учреждений, я берусь утверждать, что у всех детей есть одаренность, просто разного вида, разного направления,— пояснил "Огоньку" и.о. руководителя департамента образования города Москвы Исаак Калина.— Беда в том, что наша школа способна понять, принять и признать очень узкий спектр направлений одаренности, а все, что не укладывается, школу, к сожалению, пока интересует не очень. И одна из основных задач — это расширение спектра направлений одаренности детей, которые школой учитываются, развиваются и используются".

Новое дыхание

Несмотря на в высшей степени благие намерения сторонников слияний и равных условий для всех, негодование родителей и педагогов, возмущенных уничтожением спецшкол, было таким сильным, что президент Владимир Путин объявил в минувшем марте о "возрождении специальных учебных заведений" — для придания "нового дыхания преподаванию математики".

Уже существующие лицеи и гимназии смогут получать гранты по конкурсу, предъявляя результаты своих учеников в предметных олимпиадах, итоги ЕГЭ и государственной итоговой аттестации. Так, в Москве сумма грантов может варьироваться от 2 до 15 млн.

И все-таки в школах с "углубленкой" надеются на систематическую, а не одноразовую поддержку уникальной российской системы гимназий и лицеев. Стабильное повышенное финансирование спецшкол необходимо, говорят педагоги, зафиксировать законодательно: гранты — вещь ненадежная, а тут еще и отчетность, тендеры и согласования. Деньги спецшколам нужны на выделение дополнительных ставок, на деление классов на группы по спецпредметам, финансирование лекционных часов и вечерних занятий для детей из других школ. Иначе при переводе на подушевое финансирование существующие при школах вечерние курсы и школы будут переведены на платную основу и первыми пострадают малообеспеченные родители и дети. Не говоря уже о том, что у учителей, которые этих детей будут учить, должна быть достойная зарплата.

Еще одна новость: столичные власти при некоторых лучших вузах в Москве создают лицеи — с тем самым углубленным обучением, профильными предметами и вузовскими преподавателями. Как раз в эти дни идет набор будущих учащихся в НИУ ВШЭ и РГГУ. В программе участвуют также МГТУ им. Баумана и Первый государственный медицинский университет им. Сеченова. В ВШЭ уже приняли 58 учеников, которые выдержали конкурс в 5 человек на место. В РГГУ еще не подведены итоги. "В конкурсе участвуют ребята, сдавшие ГИА,— сказал "Огоньку" ректор Российского государственного гуманитарного университета Ефим Пивовар.— Речь идет о профориентации и интеграции средней школы и высшего образования. Мы заинтересованы в программе, потому что хотим получить хороших абитуриентов".

Впрочем, если вспомнить, что все наши дети одаренные, хотя каждый по-своему, то двери вузов надо будет открыть для всех.