Учат в школе

В этом году ВЦИОМ провел опрос на тему "Образ школьного учителя". Цель опроса — выяснить, каковы в обществе представления об идеальном учителе и каким его видят в реальности. Социологов также интересовали стереотипные представления о том, почему престижно или не престижно быть учителем. Результаты исследования в целом оказались вполне предсказуемыми.

Мы публикуем часть исследования ВЦИОМа и ответы некоторых участников опроса. Так, участники исследования отмечают, что значение учителя на всех этапах образования колоссально. В младших классах это пример для подражания, наставник, который дает навык регулярных занятий, помогает познанию окружающего мира, в идеале — прививает любовь к учебе в целом.

В первую очередь учитель помогает становлению личности ребенка, отмечают опрошенные: младшие школьники особенно нуждаются во внимании. Не зря говорят, что первый учитель как мама.

В средней школе учитель может стать не просто воспитателем, но и старшим товарищем, советчиком взрослеющих учеников. При этом очень важна роль наставника как примера для подражания. Растет значение учителя и как специалиста в узкой предметной сфере: он или передает ученику любовь к своему предмету, или навсегда отталкивает от него. Учитель в идеале должен быть неким "развивающим центром", знать ответ на "все" вопросы, давать знания не только в пределах учебной программе, но и шире, и глубже ее.

В старших классах усиливается роль учителя как педагога, не только транслирующего знания, но и помогающего будущим выпускникам пережить подростковый период без психологических травм, девиаций и комплексов, стать полноценными гражданами, патриотами, раскрыть свои способности и сориентироваться в выборе будущей профессии.

При столь высоких требованиях к фигуре учителя опрошенные отмечают несоответствие глобальной роли учителя в обществе и отношения государства и членов общества к этой профессии из-за ее малооплачиваемости (таков стереотип восприятия) и низкой престижности.

Некоторые молодые учителя сомневаются в необходимости реализации воспитательной функции в рамках школы и целиком возлагают ее на семью и родителей учеников. В большей степени это происходит из-за методологической неграмотности молодых специалистов, сводящих воспитание к традиционным санкциям, которые применяются к непослушным ученикам. Отказ от воспитательных функций присущ скорее высшей школе, где преподаватель может ограничиться ролью лектора. Школьным же учителям традиционно приходится заниматься не только образованием, но и воспитанием учеников, поддержанием дисциплины во время, да и после, уроков.

"В конце концов, школа — это создание каких-то моделей на будущее для ребенка, моделей жизненных. И мне кажется, что в рамках любого предмета, в рамках любой области нужно учиться создавать искусственно эти модели, чтобы подготовить ребенка, который выходит в жизнь в 16-17 лет, чтобы он мог правильно отреагировать или повести себя в любой ситуации. Эти ситуации должны быть рассмотрены в процессе обучения" — так объяснил, чего ожидают от школы родители, один из респондентов.

Участники исследования в основном представляют себе в роли учителя женщину. Можно выделить несколько ключевых образов, которые чаще всего ассоциируются у респондентов со школьными учителями. Один — это образ матери, друга, наставницы. Другой — синего чулка, серой мыши, бедной, старой, занятой непрестижным трудом, загруженной кипой тетрадок и проблем.

Согласно опросу, вопрос о выборе учителя более актуален для начальной школы, а в средней и старшей школе в большей степени стоит проблема выбора школы. При этом даже в начальной школе только часть родителей имеет возможность влиять на выбор учителя, отметили респонденты, так как в некоторых учебных заведениях, особенно сильных, распределение поступающих в школу учеников к учителям происходит автоматически на основе данных тестирования.

Родители, которые имеют возможность выбора учителя и принимают в нем участие, отмечают опрошенные, ориентируются прежде всего на следующие критерии: положительные отзывы о работе учителя и его личные качества.

Отдельно необходимо рассмотреть такой критерий, как возраст учителя. Участники исследования отмечают, что молодые учителя больше нравятся детям, потому что они привлекательнее, более эмоциональные, чуткие, внимательные к детям. Однако многие респонденты добавляют, что учителя среднего и старшего возраста более опытные: лучше умеют поддерживать дисциплину в классе, глубже знают предметы, более строгие, меньше идут на поводу у детей. Предпочтения в выборе учителя при этом сугубо индивидуальны, но необходимо отметить, что родители более активных и менее послушных детей, а также мальчиков чаще предпочитают более строгих учителей старшего возраста.

Перемены, происшедшие в последние годы,— увеличение заработной платы учителей, повышенное внимание властей к проблемам образования и средней школы — оказали положительное влияние на престиж профессии, но не закрепились в массовом сознании. Большинство опрошенных все еще считает, что учителям неприлично мало платят. Этот стереотип закрепился в общественном сознании в 1990-х годах.

Результаты опроса показывают, что престиж учительской профессии подрывается и преувеличенными ожиданиями общества в отношении возможностей учителей — в частности, стало больше родителей, склонных перекладывать ответственность за воспитание и обучение своих детей (часто не заинтересованных в учебе) на учителей, а самим не прилагать к этому усилий.

Кроме того, опрошенные родители отмечают серьезные изменения в отношении к учителям, которое они и общество прививают и детям: учитель воспринимается в большей степени не как старший, а как равный участник образовательного процесса. Смена ценностей и демократизация общества привели к тому, что учитель перестал быть фигурой на пьедестале, но по-прежнему находится в центре внимания детей и родителей, которые критично и требовательно относятся к любым его словам и действиям.

Большинство опрошенных признались, что не выбрали бы профессию школьного учителя из-за большой психоэмоциональной нагрузки, неблагодарности школьного труда в целом и современных детей в частности. Некоторые участники исследования не исключают для себя такой возможности, но могли бы рассматривать ее скорее как запасной вариант. Такого же мнения придерживаются и студенты педагогических вузов, участвовавшие в опросе, которые зачастую выбирают профессию школьного учителя, потому что не поступили в более престижные учебные заведения, но впоследствии собираются работать в других сферах (особенно специализирующиеся в области иностранных языков, информатики), или же в надежде на позитивные изменения в системе образования: повышение зарплаты, предоставление льгот, улучшения условий труда и пр.

Не секрет, что за время экономических и политических преобразований в стране, когда зарплаты учителей опустились до критичного уровня и престиж профессии педагога сильно упал, в школу пришло поколение специалистов более низкого, чем в советской школе, уровня. И хотя ситуация постепенно улучшается, большинство опрошенных считает, что и сейчас можно разделить всех работающих учителей на две категории — работающих по призванию, талантливых, цель которых научить, образовать, воспитать своих учеников, и людей, случайно попавших в школу.

И хотя большинство выпускников педвузов все еще не спешат идти работать в школы, есть среди них и те, кто, напротив, видит в профессии учителя свое призвание. Некоторые из них объясняют это желанием продолжить семейную профессиональную династию, другие готовы следовать примеру собственных учителей, третьих манит жажда творчества или желание общаться с детьми.

Среди плюсов профессии учителя опрошенные называют возможность беспроблемного прохождения практики и дальнейшего трудоустройства, стабильность, востребованность профессии, возможность общения с коллегами и с детьми, самообразование. А также возможность быть в центре внимания, любовь, признание, подарки от учеников и их родителей. Важен для опрошенных в профессии учителя оказался и щадящий рабочий режим: неполный рабочий день, большой отпуск, что особенно удобно для женщин с детьми. К положительным качествам данной профессии относят также эмоциональную отдачу работы учителя и возможность приносить пользу обществу, выполнять социально значимую работу. Как ни удивительно, но часть опрошенных придерживается прямо противоположного мнения о профессии учителя. Так, те, кто видит в данной работе скорее плюсы, чем минусы, считают, что у учителей хорошая заработная плата для специалистов без опыта работы (только что окончивших вуз), особенно у учителей иностранных языков.

Авторитет педагога, по мнению опрошенных, складывается из нескольких факторов. Таких, как уважение к детям как личностям, равным партнерам в учебном процессе, контактность, умение наладить отношения с детьми. В учителе важны также доброта, понимание, справедливость. Обращают внимание и на внешний вид педагога. А также на его умение поддерживать дисциплину, внимание, тактичность, возможность найти индивидуальный поход к каждому ученику.

Одним из критериев высокого уровня преподавания и профессионализма учителя считается звание заслуженный учитель. Награда "Учитель года" воспринимается респондентами также как показатель высокого уровня, но с некоторой долей сомнения, так как победителями конкурса в большинстве случаев становятся учителя из провинции и складывается впечатление, что в Москве нет хороших, достойных учителей, что не соответствует действительности.

Родители ждут от педагогов активности, современности, спортивности, инициативности, креативности, эрудированности. Не менее важно, по мнению опрошенных, и число медалистов школы, выпускников, поступивших на бесплатные отделения вузов, достигших больших высот в учебе.

В целом, согласно мнению опрошенных, современные учителя отвечают тем требованиям, которые предъявляют к ним родители, ученики и общество, но есть и отрицательные примеры поведения учителей, которые, по мнению большинства респондентов, негативно влияют на восприятие отдельных учителей и престиж профессии в целом. Речь идет об унижении детей, выстраивании дистанции между учениками и учителем. Очень раздражает участников исследования требование финансовой помощи классу или школе, подарков учителю, вымогательство взяток. А также незаинтересованность в развитии каждого ученика, отсутствие контакта с родителями, нежелание развиваться, овладевать новыми методиками и технологиями, непрофессионализм, эмоциональная несдержанность.

В целом реальный образ современного школьного учителя достаточно противоречив. Положительные примеры современных учителей достаточно близки к идеалу. Отрицательные примеры тоже имеют место быть, но скорее как исключение из правил, в школах, где отсутствует контроль, царит попустительство и вседозволенность, а также в школах с низким уровнем учащихся и, соответственно, педагогов.

Престиж школьного учителя постепенно возрастает, но данный процесс тормозится как рядом объективных причин (неравномерность повышения заработной платы разным учителям и в различных регионах), так и сформировавшимися стереотипами и тем негативом, который транслируется и тиражируется средствами массовой информации, создавая в массовом сознании ощущение бедственного финансового и кадрового состояния школ, отсутствия позитивных перемен, падения общего уровня подготовки как педагогических кадров, так и выпускников школ.

По мнению большей части респондентов, учителя в целом справляются с возложенными на них функциями, особенно в начальной школе и специализированных, более сильных школах.

Тем не менее, считают респонденты, сама система образования в виде администрации школы, с одной стороны, и родителей и учеников — с другой, при надлежащем контроле и заинтересованности зачастую самостоятельно отсеивает случайных людей, попавших в школу, оставляя более талантливых и подходящих для работы с детьми.

Социологи позволили себе дать следующие рекомендации. Для повышения престижа профессии школьного учителя необходимы действия в двух направлениях. В рамках мероприятий практического характера следовало бы ограничить возраст школьного учителя пенсионным; ограничить срок работы учителем в одной школе (по возможности) и срок беспрерывного преподавания в школе (не более десяти лет); должен поощряться и финансово поддерживаться приход в школу молодежи, а также специалистов с непрофильным педагогическим образованием, но хорошим знанием предметов, большим опытом, талантом преподавания, особенно мужчин, преподавателей вузов, практиков из частных структур; профессиональное развитие учителя и его учеников должно материально стимулироваться: участие и победа педагога в различных конкурсах, проектах, олимпиадах должно премироваться в обязательном порядке.

Кроме того, социологи считают, что расчет заработной платы всех учителей должен быть справедливым, без различий по возрасту, времени прихода в школу (сразу после вуза или нет), предмету преподавания (иностранный язык или другие предметы). Финансирование школ должно полностью покрывать затраты на приобретение и поддержание оборудования на современном уровне. Контролирующие органы должны пресекать практику взимания денежных средств с родителей в пользу школы или отдельных учителей. Администрация школ должна контролировать работу учителей путем проведения большего числа открытых уроков с привлечением других учителей, контролирующих органов, родителей учеников. Должен быть налажен профессиональный обмен опытом учителей разных городов и стран, должна финансироваться возможность посещения и знакомство с процессом обучения в передовых школах других городов и государств. Преобразования, проводимые в школах, не должны носить непродуманный, бесцельный, а главное, бесконечный характер.

Также для повышения престижа профессии учителя будут полезны мероприятия информационного характера. Например, такие, как составление единой официальной электронной базы школ и учителей, доступной всем желающим в интернете, с публикацией отзывов и выставлением рейтинга. А также информирование общества об успехах современной школы и школьных учителей.